劉承梅　李　龍

在“人本”教育思想盛行的今天,伴隨著“賞識教育”、“激勵教育”的東風(fēng)勁吹,懲罰教育作為管理學(xué)生的一種正當(dāng)有效的手段沒有得到很好的利用,部分教育工作者談“罰”色變。我們并沒有否定對學(xué)生進(jìn)行賞識教育,但再尊貴的花草也需要園丁修剪枝葉。如果只是“一邊倒”地把教育行為異化為賞識和激勵,實質(zhì)上就是對人本教育的背離。教育需要賞識,也需要一點懲罰。當(dāng)然,懲罰并不是體罰或變相體罰,懲罰是指對學(xué)生錯誤的思想行為給予否定性的評價。比如,以否定的語氣、表情(不理睬)來批評、譴責(zé)學(xué)生,或者采取強(qiáng)制措施加以制止,給予處分等。教育家馬卡連柯反復(fù)強(qiáng)調(diào):適當(dāng)?shù)膽土P制度不僅是合法的,也是必要的,適當(dāng)?shù)膽土P制度有助于學(xué)生形成堅強(qiáng)的性格,有助于培養(yǎng)學(xué)生抵抗和戰(zhàn)勝誘惑的能力。下面,筆者略談體會,與讀者分享。

故事一:獎勵與懲罰并行

作為一名班主任,筆者經(jīng)常采用一些看得見、摸得著的獎勵與懲罰措施。具體做法是:師生民主討論決定——把中小學(xué)生的日常行為規(guī)范細(xì)化為紀(jì)律、衛(wèi)生、文明、學(xué)習(xí)四方面的細(xì)則,每一項以一顆“星”代替。學(xué)生只要稍加努力就會得到一顆星,積攢至十顆,該生在“我能行”的“星榜”中就會增加一個“酷兒”;積累到十個“酷兒”,就會得到一張?zhí)厥獾膱D片;積夠十張?zhí)厥鈭D片,教師就會滿足其一個心愿。學(xué)生得十顆星很容易,但得十個“酷兒”比較難,得十張?zhí)厥鈭D片則更難。困難雖大,但其誘惑力仍會引導(dǎo)學(xué)生朝著一個又一個的目標(biāo)前進(jìn),良好的行為習(xí)慣也就自然而然地形成了。

獎勵和懲罰是一對雙胞胎,有獎勵就有懲罰。怎么懲罰呢?筆者的辦法是:如果學(xué)生違反了某一項條款,就會被扣除五顆星。在這樣得與失的對比中,學(xué)生自然就會認(rèn)識到犯錯誤的嚴(yán)重后果,從而自主約束自己的行為。

俗話說:人往高處走,水往低處流。人的欲望是無窮盡的,人的潛能也是無窮的,就像競技體育中沒有一個參賽者不想獲勝一樣。美國科學(xué)家經(jīng)過測定得出,一個人如果把他的潛能全發(fā)揮出來,能拿十二個諾貝爾獎。因此,讓學(xué)生在競爭中享受成功的喜悅和獲獎的榮耀,在失敗和挫折中承受壓力和懲罰,這既能激發(fā)學(xué)生求知的欲望,發(fā)掘?qū)W生的潛能,又能使之礪煉人生,培養(yǎng)毅力,追求成功。

故事二:將懲罰進(jìn)行到底

有的學(xué)生不完成作業(yè),筆者就陪他補(bǔ)作業(yè),直到補(bǔ)齊為止。例如,楊洋是個善良可愛的學(xué)生,但不知道為什么近幾次都邊做作業(yè)邊玩,導(dǎo)致不能按時交作業(yè)。筆者與他多次談心,均不見效,怎么辦呢?在與家長商議后,筆者決定采取另外的“措施”:放學(xué)后,筆者對正在忙著收拾文具的楊洋說:“晚走一會兒吧,今天老師陪你一起把作業(yè)補(bǔ)完。”“老師,我回家一定做完?！薄安恍小?筆者板著臉嚴(yán)肅地說:“必須在學(xué)校做完,課堂作業(yè)必須課堂完成,要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”看著其他同學(xué)像小鳥一樣快樂地飛奔到室外,他極不情愿地坐下來重新打開書包。但做作業(yè)時,他舊態(tài)復(fù)發(fā),一會玩筆,一會兒東張西望,很長時間才做完一道題。天色漸漸暗了下來,他也開始著急,快速做了起來,不一會就把作業(yè)做完了。筆者接過作業(yè)本語重心長地對他說:“老師以前給你們講過寒號鳥的故事。你看你,本來很快就能做完的作業(yè),由于你邊玩邊做,總也做不完,害得老師也留下來陪你。難道你愿意讓同學(xué)們笑話你是一只寒號鳥嗎?”“老師,我錯了……”他羞愧地低下頭。筆者拍拍他的頭說:“老師相信你一定能改正,做一個珍惜時間,遵守紀(jì)律的好孩子?！?/p>

“奉陪到底”也不失為一種有效的懲罰方式。從表面看,它是一種懲罰,但實則是培養(yǎng)學(xué)生毅力的一種有效教育方法?，F(xiàn)在的中小學(xué)生大多是獨生子女、生性好動、缺乏毅力,要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,做到按時完成學(xué)習(xí)任務(wù),就得從培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力入手。要讓學(xué)生領(lǐng)悟到古人“頭懸梁,錐刺股”的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)成功之間的關(guān)系,而“奉陪到底”這種懲罰有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

故事三:疏遠(yuǎn)懲罰,助其進(jìn)步

對“大錯不犯,小錯不斷”且屢教不改的學(xué)生,筆者采取的是一種適當(dāng)“疏遠(yuǎn)隔離”的教育方法。例如,王勇上課愛搞小動作;作業(yè)三樣完成兩樣,且一樣只寫一半;課外愛說臟話。對他,筆者絞盡了腦汁,也不見成效。一天,筆者鄭重地對他說:“你太令老師傷心了。從今日起,老師不理你了!”說到做到,此后幾天筆者對他“不聞不問”,連他的作業(yè)都不看。開始時,他很得意,但幾天過后,他的得意勁不見了,取而代之的是失落。好幾次他偷偷地用眼瞅筆者,筆者都只當(dāng)沒看見。漸漸地,他在課堂上不搞小動作了,也開始遵守紀(jì)律了。此時,筆者還是不理他。他實在憋不住了,主動妥協(xié)到:“老師,我表現(xiàn)好了,你怎么還不理我?”筆者親切地對他說:“王勇,你最近的進(jìn)步老師看在眼里、喜在心上,可我擔(dān)心一表揚(yáng)你又忘乎所以了。你的表現(xiàn)不應(yīng)該是給老師看的,而應(yīng)當(dāng)長期保持下去。能做到嗎?”“能!老師我一定能!”此時,筆者才對他的決心進(jìn)行了贊揚(yáng)。此后,在筆者和同學(xué)們的幫助下,他漸漸地改掉了許多小毛病,且取得了不小的進(jìn)步。

“疏遠(yuǎn)懲罰”也是一種冷淡處理方法,“冷處理”的有效作用在于可以及時觀察、捕捉學(xué)生的心理動態(tài),讓學(xué)生感受到老師的冷淡是因為自己犯了錯誤,感受到老師的輕視,由此促使其認(rèn)識錯誤,改正錯誤,并爭取贏得老師的好感,得到老師的原諒。這從另一個角度說明,一個教師的言行舉止、一個眼神、一個微笑、一個冷漠對學(xué)生的成長都是非常重要的。

懲罰只是一種手段,而不是目的。作家畢淑敏曾說過,“教師不慎對學(xué)生造成的傷害,是難以用時間的橡皮擦去的?！苯逃ぷ髡弑仨殞W(xué)會懲罰的藝術(shù),讓懲罰像春雨,既滋潤枝葉,又不傷根系;讓“道是無情卻有情”的懲罰合情合法,有理有度,真正達(dá)到教育人的目的。