高　翔　寧新炎

[摘 要]學(xué)校管理只有將管理目標(biāo)具體到名師自我的專業(yè)發(fā)展、學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教育成效三個方面的具體要求上,名師的管理才富有成效。任何游離于學(xué)校管理目標(biāo)之外,或者偏離教育教學(xué)這一主線的所謂“名師”專業(yè)興趣和專業(yè)個性,對學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的發(fā)展都沒有真實(shí)存在的價(jià)值和意義。所以,項(xiàng)目的系統(tǒng)性首先表現(xiàn)在項(xiàng)目內(nèi)容的系統(tǒng)性上。

項(xiàng)目管理的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于:名師自我的專業(yè)發(fā)展、學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教育成效三個方面。但具體到學(xué)校對“名師”管理內(nèi)容的要求上,應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)校對名師實(shí)施的管理和評價(jià),并同時兼顧不同層次“名師”發(fā)展基礎(chǔ)的差異。在一級指標(biāo)上提出五個緯度的要求:①課程管理;②聯(lián)系指導(dǎo)與帶動一個專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì);③有明確的的研究方向并有相應(yīng)的成果;④在一定范圍內(nèi)舉行一定數(shù)量的學(xué)術(shù)講座;⑤承擔(dān)學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)改革中重大問題的研究。每一緯度下又細(xì)化為不同的二級指標(biāo),并從數(shù)量和質(zhì)量上提出具體的數(shù)值和標(biāo)準(zhǔn),便于實(shí)施過程性自我管理和形成性評價(jià)。

影響“名師”專業(yè)品質(zhì)的核心是“崇高師德”,而不是一般意義上的“道德底線”。無論名師的自我專業(yè)發(fā)展,還是“名師”圍繞共同發(fā)展愿景締結(jié)成一定關(guān)系的團(tuán)隊(duì)建設(shè)上,都能在發(fā)展過程中折射出“名師”的專業(yè)精神。學(xué)校管理只有將管理目標(biāo)具體到三個緯度的具體要求上,名師的管理才富有成效。任何游離于學(xué)校管理目標(biāo)之外,或者偏離教育教學(xué)這一主線的所謂“名師”專業(yè)興趣和專業(yè)個性,對學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的發(fā)展都沒有真實(shí)存在的價(jià)值和意義。所以,項(xiàng)目的系統(tǒng)性首先表現(xiàn)在項(xiàng)目內(nèi)容的系統(tǒng)性上。

一、名師的自我專業(yè)發(fā)展

名師自我專業(yè)發(fā)展對應(yīng)的項(xiàng)目包含:課程建設(shè)、教學(xué)研究和教育成效等內(nèi)容,各項(xiàng)均包含二級指標(biāo)。從總體上應(yīng)涵蓋如下內(nèi)容:“名師”自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的愿景目標(biāo);團(tuán)隊(duì)的研修性學(xué)習(xí);校本教研;學(xué)業(yè)評價(jià)和名師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的績效自我評價(jià)等內(nèi)容。

校本教研包括集體備課和互助性的課例研究兩類。集體備課主要是基于國家課程校本化實(shí)施中,作為單元主備承擔(dān)的教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源的有效開發(fā)與整合,教學(xué)案的編寫、相關(guān)試題的命制和研究性學(xué)習(xí)的開展等內(nèi)容以及為推動課程理念的具體實(shí)踐,對那些能有效呈現(xiàn)學(xué)科思維特點(diǎn)和新教學(xué)要求的課例進(jìn)行的示范性教學(xué)。

互助性的課例研究從對象上分三類:自我課例的反思性研究、同伴課例的反思性研究和對專家課例的觀摩性研修。教師作為行動研究的主體,是基于已有的認(rèn)識,包括未定型的理論和感性的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識,在教學(xué)現(xiàn)場中,對自我的教育思想和實(shí)踐行為進(jìn)行對照,比較其差異,并發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行深度思考,提出“為什么?”的反思性研究。研究的結(jié)果必然是對已有經(jīng)驗(yàn)的批判性分析,從而架構(gòu)適合新形勢需求,符合自我教育習(xí)慣和認(rèn)識的經(jīng)驗(yàn)框架。在以后的教學(xué)實(shí)踐中,嘗試改變自我,并積極建構(gòu)“運(yùn)行模型”的習(xí)得性過程。這種基于對教學(xué)案例的行動研究,是校本教研的主體形式,為此校本教研的下位指標(biāo)就應(yīng)當(dāng)是基于課堂教學(xué)的行為研究,包括課例反思性研究,主要是對精彩課例和缺憾課例的反思。

學(xué)業(yè)評價(jià)是對對國家課程和校本課程實(shí)施中基于教學(xué)過程的形成性評價(jià)和學(xué)業(yè)水平的終結(jié)性評定。包括評價(jià)內(nèi)容的選擇與命制、評價(jià)方式的選擇,學(xué)分的認(rèn)定和學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展性評定等工作。“名師”及其帶領(lǐng)的發(fā)展團(tuán)隊(duì),是研究并積極參與評價(jià)的主體力量。只有這樣,學(xué)業(yè)評價(jià)才能成為真實(shí)有效的評定,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教與學(xué)的文化才能得到有效地建構(gòu)。因此,這應(yīng)當(dāng)成為名師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)日常工作的一部分。

例如,“名師”項(xiàng)目管理制中,關(guān)于“第一、課程管理”項(xiàng)目要求的二級指標(biāo)規(guī)定如下:

課程管理包括三個方面的內(nèi)容:國家課程的校本化實(shí)施、校本課程研發(fā)與實(shí)施和基于學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。過程性檢查和評價(jià)由年級負(fù)責(zé)。

1.國家課程的校本化實(shí)施。

(1)承擔(dān)教材解析和課程資源的優(yōu)化與整合,具體為單元集體備課把關(guān)負(fù)責(zé)和教學(xué)案的編寫工作。一學(xué)年不少于4個單元,課時教學(xué)案不少于6個。

(2)在備課組以上承擔(dān)教學(xué)觀摩每學(xué)年不少于4節(jié),附帶規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課材料和聽評課后教學(xué)反思。

(3)指導(dǎo)本備課組進(jìn)行科學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià),命制單元檢測試題不少于4套。完成并指導(dǎo)所在年級所處學(xué)段規(guī)定的學(xué)分認(rèn)定。

(4)研究、探索性實(shí)踐規(guī)定的國家課程的選課指導(dǎo),進(jìn)行有效地選課走班和教學(xué)班的管理工作。

2.校本課程的研發(fā)與管理。

(1)主持并指導(dǎo)教研室形成科學(xué)有效的校本課程規(guī)劃,指導(dǎo)所在的備課組不斷完善和修訂基于學(xué)科拓展的校本課程研發(fā)計(jì)劃,幫助備課組形成校本課程課表。

(2)進(jìn)行校本課程研發(fā),撰寫《校本課程綱要》、教案、參加選課指導(dǎo)和校本課程介紹。每學(xué)年不少于2個教學(xué)單元(一教學(xué)單元相當(dāng)于兩節(jié)課時)。

(3)進(jìn)行校本課程教學(xué)實(shí)施。每學(xué)年不少于4教學(xué)課時。對選修校本課程的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)。

(4)主持并參加備課組提交給年級的校本課程成果的梳理和歸并工作。

(5)承擔(dān)校本課程教學(xué)示范和經(jīng)驗(yàn)報(bào)告的任務(wù)。

3.基于學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。主持并指導(dǎo)所在的備課組進(jìn)行學(xué)科內(nèi)或者跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),包括研究課題的確定、研究方法、過程指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價(jià)。物化成果是以班級為單位的研究報(bào)告。每學(xué)年不少于4次,不同年級應(yīng)有不同研究側(cè)重點(diǎn)。時間相對集中在節(jié)假日和周六周末進(jìn)行。

項(xiàng)目管理中對名師的教育研究規(guī)定為“有明確的研究方向,并有相應(yīng)的成果”,二級指標(biāo)表述如下:

對教育教學(xué)中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行提煉,上升到課題的角度進(jìn)行研究,有明確的研究名稱、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究措施、研究方法和階段性的研究成果。

成果必須是直觀可物化的,具有一定推廣價(jià)值的,既可以是發(fā)表的研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文,也可以是發(fā)表在學(xué)校期刊以上的經(jīng)驗(yàn)材料。

每學(xué)年至少有兩項(xiàng)研究課題,及其對應(yīng)的物化成果。

二、以“名師”為核心的教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)

學(xué)校以項(xiàng)目的方式對名師實(shí)施任務(wù)驅(qū)動式管理,項(xiàng)目只是發(fā)展的一個框架,至于選擇什么路徑和內(nèi)容由名師及其團(tuán)隊(duì)來決定。學(xué)校尊重名師的自主和創(chuàng)新發(fā)展,目的是贏得名師對學(xué)校管理的理解。

項(xiàng)目管理下另一種設(shè)想,就是通過強(qiáng)化項(xiàng)目對團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)和有效的制約,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)名師對一般教師的帶動,同時實(shí)現(xiàn)一般教師對名師的督促。由于團(tuán)隊(duì)成員具有共同的項(xiàng)目愿景,具有明確的目標(biāo)發(fā)展意識,為實(shí)現(xiàn)共同的項(xiàng)目任務(wù),都能自發(fā)并自愿地接受項(xiàng)目管理組成員的監(jiān)督和管理,針對發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題及時改正,不斷完善自我實(shí)踐行為,減小管理帶來的最大摩擦。項(xiàng)目管理既然是一種組織性管理,就應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的章程和運(yùn)作的規(guī)范,團(tuán)隊(duì)中的每一位教師都能自覺履行團(tuán)隊(duì)的基本要求、愿景和規(guī)劃才能得以實(shí)踐。因此說,以項(xiàng)目的方式對名師實(shí)施管理,管理的對象不應(yīng)當(dāng)是一個具體的教師,而是基于優(yōu)秀教師這一凝聚核共同成長的互助性團(tuán)隊(duì)。

“名師”對同伴的管理主要是項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)。它是基于項(xiàng)目要求,主動聯(lián)系有相同發(fā)展意愿的教師同伴,從自我和同伴發(fā)展實(shí)際出發(fā),分析項(xiàng)目要求形成共同的發(fā)展意愿,達(dá)成共識的互動性過程。只有通過這一方式,才能把外在項(xiàng)目變成名師團(tuán)隊(duì)“我們的項(xiàng)目”?；谶@種共同的發(fā)展愿望,才能制定具體可行的項(xiàng)目規(guī)劃,才會有明確而具體的工作措施以及分階段的工作目標(biāo)。在發(fā)展過程中,名師及其發(fā)展的團(tuán)隊(duì)才會進(jìn)行有效的互助,團(tuán)隊(duì)中的每一位教師才會真正實(shí)施有效的質(zhì)量監(jiān)控和基于共同利益的互助性評價(jià)。為此,名師對團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目管理的基本要素就應(yīng)當(dāng)是:柔性組織的建設(shè)、構(gòu)筑團(tuán)隊(duì)共同的發(fā)展愿景、制定具體的項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施必要的質(zhì)量評價(jià)和進(jìn)度監(jiān)控。

例如,“第二、聯(lián)系指導(dǎo)與帶動一個專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目二級指標(biāo)規(guī)定如下:

(1)每一學(xué)年通過教研室和備課組建立一個固定的指導(dǎo)和一起研究發(fā)展的團(tuán)隊(duì)。制定具體而翔實(shí)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,項(xiàng)目內(nèi)容、活動方式、階段劃分和相對應(yīng)的工作措施等內(nèi)容。具有詳細(xì)的過程性記錄,包括團(tuán)隊(duì)人員活動的過程性材料和簽到表。

首席教師聯(lián)系指導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)是教研室全體人員,校級名師聯(lián)系指導(dǎo)的是一個備課組以上人員,骨干教師聯(lián)系指導(dǎo)的是三名以上的教師。

(2)一學(xué)年對聯(lián)系指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行校本培訓(xùn)4次以上。

(3)一學(xué)年承擔(dān)該發(fā)展團(tuán)隊(duì)4次案例示范研究,并撰寫相對應(yīng)的反思性研究報(bào)告。

(4)承擔(dān)對應(yīng)聯(lián)系團(tuán)隊(duì)校本課程研發(fā)指導(dǎo)工作,制定具體的課程規(guī)劃和課程資源的選擇與整合,每一學(xué)年不少于2次。

(5)承擔(dān)對應(yīng)聯(lián)系團(tuán)隊(duì)基于學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)研發(fā)的指導(dǎo)工作,制定具體的研究課題,參與并指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的評價(jià)工作,每一學(xué)年不少于2次。

(6)保證聯(lián)系團(tuán)隊(duì)所有人員無違師德事件的發(fā)生。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員完成《教師專業(yè)發(fā)展檔案》記錄工作。學(xué)年結(jié)束完成一份聯(lián)系指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展報(bào)告。

為推動名師教育成果轉(zhuǎn)化成教師群體的認(rèn)識和實(shí)踐行為,項(xiàng)目管理二級指標(biāo)下應(yīng)對應(yīng)“在規(guī)定范圍內(nèi)舉行一定數(shù)量的學(xué)術(shù)講座”等工作。在推動名師成果梳理的同時,促使名師不斷地進(jìn)行理論研修,把經(jīng)驗(yàn)上升到理論的層次,從而推動名師自我素養(yǎng)的發(fā)展。

在第四個項(xiàng)目內(nèi)容“在規(guī)定范圍內(nèi)舉行一定數(shù)量的學(xué)術(shù)講座”中,規(guī)定如下:

“名師”就自己近年來在學(xué)科研究、德育管理、課堂教學(xué)改革(模式創(chuàng)新、教法創(chuàng)新)輔導(dǎo)競賽和自我專業(yè)發(fā)展研究等內(nèi)容所取得的成就,在規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告,它不同于團(tuán)隊(duì)帶動建設(shè)中的學(xué)術(shù)報(bào)告。每一學(xué)年不少于2次。

其中,首席教師報(bào)告范圍在學(xué)校范圍內(nèi);校級名師在教研組以上范圍內(nèi);骨干教師在備課組以上范圍內(nèi)。

佐證的材料涉及聽會人員簽到表和報(bào)告文本(電子及其紙介)。

每一學(xué)期開學(xué)之前要把報(bào)告的時間匯報(bào)給學(xué)校、教研組和備課組,以形成統(tǒng)一的計(jì)劃。

學(xué)校通過對有限發(fā)展點(diǎn)的投入,旨在激活一個群體在學(xué)校管理目標(biāo)調(diào)控下的自主性發(fā)展,將群體無序散亂的發(fā)展?fàn)顟B(tài),規(guī)范到以組織為單元控制的有序發(fā)展中去。培植名師發(fā)展團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)精神是校本管理的有效方式。

三、教育成效

學(xué)校以項(xiàng)目管理為推進(jìn)方式加強(qiáng)名師的自主管理,提高過程中質(zhì)量的監(jiān)控意識,最終落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)質(zhì)量大面積的提高上來。如果偏離這一主線,教師專業(yè)成長就失去了發(fā)展和存在的意義。為此,加強(qiáng)項(xiàng)目管理制下課程實(shí)施能力的提高,促進(jìn)不同學(xué)生全面、和諧與差異性發(fā)展,是學(xué)校管理的終極目標(biāo)。教學(xué)過程只有源源不斷地推動各種類型和各種發(fā)展層次的學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高,提升其學(xué)業(yè)的勝任力,才能將外控下的驅(qū)動變成學(xué)生自我的發(fā)展,學(xué)習(xí)才會給學(xué)生的成長帶來幸福。所以項(xiàng)目管理制下教育成效的評價(jià),就應(yīng)當(dāng)落腳到教師和學(xué)生共同發(fā)展的成效上來評定。

直觀的成效主要是以名師為核心發(fā)展團(tuán)隊(duì)取得的顯性成績,包含教學(xué)技能評比,像各級各類優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)能手評比和各級各類名師的評選等內(nèi)容;學(xué)生的競賽輔導(dǎo),包含科技制作、電腦設(shè)計(jì)、美術(shù)創(chuàng)作和各學(xué)科的競賽以及指導(dǎo)學(xué)生刊發(fā)的各種作品等獲獎項(xiàng)目;科研績效主要是指基于學(xué)科教學(xué)、德育管理和學(xué)校管理研究刊發(fā)的各種學(xué)術(shù)作品和論著以及承擔(dān)課題過程中進(jìn)行有效研究出現(xiàn)的成果。學(xué)生和社會的評價(jià)盡管是隱形的,但反映了對學(xué)校教育文化的認(rèn)同與尊重,因此應(yīng)把社區(qū)以及學(xué)生家長的評價(jià)納入教育成效中。在終結(jié)性評價(jià)中,通過對這些成果數(shù)量的清查和質(zhì)量的評定,構(gòu)成對名師發(fā)展團(tuán)隊(duì)教育成效的評定。

對于學(xué)術(shù)成果,應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面給予定位:任現(xiàn)職稱以來,且在項(xiàng)目任期內(nèi)取得的成果,包括課題研究取得的成果,學(xué)術(shù)雜志和報(bào)紙上刊發(fā)的專業(yè)學(xué)術(shù)論文,或者出版的專著。

1.課題研究。只有重點(diǎn)課題和一般性課題之分。而且課題積分不是通過課題立項(xiàng)或者結(jié)題就是課題研究,而是圍繞課題進(jìn)行了實(shí)際研究,并有相對應(yīng)的,通過學(xué)術(shù)期刊的刊發(fā)或者在山東省泰安市以上的學(xué)術(shù)會議上進(jìn)行過報(bào)告交流,得到推廣的材料才能稱之為課題研究成果。

2.學(xué)術(shù)論文。只有中文核心期刊和一般學(xué)術(shù)期刊的區(qū)別,級別不是評價(jià)等次的依據(jù)。學(xué)術(shù)論文特指學(xué)校管理、班級管理、學(xué)科管理和學(xué)科研究的教育類作品,不涉及試題編寫和教案集。

3.專著。圍繞學(xué)校教育教學(xué)改革和學(xué)科研究出版的作品。

為尊重名師發(fā)展基礎(chǔ)的差異和興趣點(diǎn)的不同,項(xiàng)目管理的第三個內(nèi)容“有明確的研究方向,并有相應(yīng)的成果”要求如下:

對教育教學(xué)中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行提煉,上升到課題的角度進(jìn)行研究,有明確的研究名稱、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究措施、研究方法和階段性的研究成果。

成果必須是直觀可物化的,具有一定推廣價(jià)值的,既可以是發(fā)表的研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文,也可以是發(fā)表在校級以上的經(jīng)驗(yàn)材料。

每一學(xué)年至少有兩項(xiàng)研究課題,及其對應(yīng)的物化成果。

名師及其團(tuán)隊(duì)成員在創(chuàng)新性實(shí)踐過程中,通過合作與互助性研究,推動項(xiàng)目的規(guī)范運(yùn)作和科學(xué)實(shí)施,是以校為本研究的主要工作形式。限于目標(biāo)的定位、理論的支撐、有效的指導(dǎo)和反思的深度等條件的限制,也迫于現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境還沒有發(fā)展到能有效解決這一類問題的時機(jī),項(xiàng)目中的一些問題很多時候無法取得預(yù)期的成效,但這并不能說項(xiàng)目運(yùn)作沒有開展。在項(xiàng)目執(zhí)行和反思性研究的過程中,任務(wù)驅(qū)動下實(shí)踐過程賦予名師發(fā)展團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)心體驗(yàn)是隱形、不易量化,但卻富有極高價(jià)值的,是一種經(jīng)驗(yàn)性知識。從教育功能持久性的角度審視,經(jīng)驗(yàn)性知識很多時候比那些顯性、容易表現(xiàn)的成績對未來的發(fā)展更富有意義,它能夠提供智力支撐,即可以形成實(shí)踐性智慧,這應(yīng)當(dāng)是項(xiàng)目管理中對教育成效的重要詮釋。

因此說,初期的名師評價(jià)僅限定在名師自我的教育成效上,但隨著辦學(xué)層次的提高,學(xué)校對名師管理的期待將從單獨(dú)的個體發(fā)展到對團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)的管理上。以課題引領(lǐng)為推動方式的專題研究,將成為推動學(xué)校教育文化發(fā)展的主要形式。

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