姜方良

摘要：新課程的實施，給我們帶來了新的教學理念和要求。在新課程背景下，從對實驗教學理念的認識、實驗教學資源的利用、實驗教學模式的選擇、實驗教學手段的創(chuàng)新、實驗教學方式的改變等方面，以案例形式分析實驗教學面臨的問題，并進行了一些思考。

關鍵詞：新課程；實驗教學；問題；反思

新課程的實施，給我們帶來了新的教學理念和要求。新課程標準提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，這將使實驗教學成了學生探究學習獲得知識的重要手段，是實現新課改培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。當前科學教材突出學生自主探究，以實驗活動為主線貫穿于整個教學過程，實驗教學就顯得尤為重要。然而我們發(fā)現，諸多學校初中科學實驗教學仍保持傳統教學現狀，在新課程背景下實驗教學還面臨許多亟待解決的問題。

一、對實驗教學理念的認識

案例：這是一所普通中學科學實驗課上課情景，實驗室里儀器設備均準備穩(wěn)妥，學生人手一冊科學實驗活動冊，學生們安靜地坐在實驗桌旁，教師熱情奔放地講著今天的實驗該怎樣做，偶爾學生動了一下儀器，也被教師呵止，從實驗原理講起，一直到實驗步驟、實驗注意事項，然后教師給學生示范了一遍，快到半節(jié)課時教師才讓學生動一下，記錄一下實驗數據或實驗現象，一堂實驗課下來學生感受很不過癮，遠不如想象中的那么神秘與有趣。

案例分析：這種實驗純粹是為了知識的掌握和鞏固，為了技能的熟練和運用，為了驗證知識而進行實驗。教師心中沒有新課標意識，沒有把實驗教學與學生的發(fā)展聯系起來。學生并非參與實驗問題的提出，沒有從假設到設計、從實驗到得出結論的探究活動過程，也沒有對實驗結果作出分析、論證、評價。如果每次實驗只讓實驗淪為知識灌輸的附庸或點綴，忽視實驗中的探究功能，將嚴重影響學生的學習質量和積極性，這樣的實驗不利于學生發(fā)現和解決問題，不利于學生能力的培養(yǎng)，更不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

反思：新課標、新課程、新理念下的實驗教學，它以培養(yǎng)學生科學探究能力和實事求是科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神為源動力，目的要讓學生初步學會實驗技能和掌握一些基本實驗技術，并親歷基本科學探究過程，培養(yǎng)探究意識，發(fā)展學生的能力，如提出問題，形成假設的能力；設計方案，探究實踐的能力；觀察和思考的能力；分析現象歸納總結的能力等，從而提高每個學生的科學素養(yǎng)。

二、對實驗教學資源的利用

案例：這是一所普通中學科學實驗室，實驗器材雖然擺放整齊、有序，但儀器設備陳舊不會，數量不足，種類偏少，對正常的實驗消耗和損壞物品補充不及時、不充足，大多數試劑還沒有按不同濃度配制好；一些標本、模型鎖在櫥柜里，成為擺設，學生只能看，不能動，實驗的使用率低；還有一些精密貴重儀器得不到定期保養(yǎng)維修，銹跡斑斑；一些組合組裝儀器配件不全，失去使用價值，使本來就不多的儀器更加殘廢。

案例分析：象這樣傳統的實驗室也只能為學生的驗證性實驗提供簡單平臺，很難為學生創(chuàng)設探究的環(huán)境，實驗藥品沒有可供選擇性，學生在實驗室內活動時間少，探究學習的機會更少，實驗室內的器材設備不能適應新課改的需要，其實實驗室的座位安排本身也不利于探究討論，總之，面對新課改，實驗室的建設還不能滿足探究性學習活動的需要。

反思：為適應新課改的需要，實驗室建設應當關注對學生探究性學習活動的支持，這就需要建立探究性實驗室，實驗室內設置多排櫥柜，放置常用器材和藥品，供學生自主選擇，實驗室座位可布置成“討論式”，幾人一組，共同圍著一張多邊形桌子，適應學生間交流與合作。要不斷加強和改進實驗裝備，添置與新教材配套的實驗器材，一方面需要對原有的儀器進行設計、改造，開發(fā)成新的實驗器材，另一方面到教具廠配備新的儀器設備，以適應探究性學習的需要，從而使實驗教學的資源得以充分的利用和開發(fā)。

三、對實驗教學模式的選擇

案例：在“氫氣的性質和用途”演示實驗中，教師一邊操作，一邊指導學生觀察現象，“在帶尖嘴的導管口點燃純凈的氫氣，觀察火焰的顏色?”、“在火焰上方罩一個冷而干燥的燒杯，過一會兒，觀察燒杯壁上有什么現象發(fā)生?”然后請學生逐一回答觀察到的現象，教師板書結果。在這樣的實驗里，我們看不到學生的自主學習、探究學習，看到的只是教師的“指導性語言”。

案例分析：這種實驗模式還是基于傳統的“灌輸式”、“填鴨式”教學方式，忽略了觀察實驗的整個過程，也即忽略了學習的過程，忽略了學生這一主體。甚至可以說是帶有應試教育的目的性，因為它幾乎是直接告訴了學生實驗的結果，這樣的學習有什么快樂可言呢?學生的成就感也只好停留于默寫一百分上，卻永遠不能說“我發(fā)現了……”這種模式過分偏重于驗證性，偏重于實驗的結果。

反思：新課標要求提供給學生更多的科學探究機會，實驗內容分布在教材的“活動與探究”、“調查與研究”等欄目中；實驗形式上更加靈活，除課堂實驗活動外，還有許多課外實驗活動內容，在實驗教學中注重學生思維活動的參與。推崇新教材、新理念下探究式的實驗教學模式，探究式實驗教學模式是一種以學生為主體，讓學生進行實驗探究，開放學生創(chuàng)新能力的一種教學模式，一般有“猜想、實驗設計、實驗探究、分析結果”幾個部分。探究式實驗教學模式讓每一個學生都參與，都親自經歷，都有收獲，實驗不再是少數尖子生的專利。在教改的過程中，應更多地考慮學生的需要，只有把學生放在主體地位，才能提高學生的科學素養(yǎng)。

四、對實驗教學手段的創(chuàng)新

案例：這是一所普通中學科學實驗室儀器裝備情況，經費投入不足，教學儀器配備不到位，教學裝備勉強達教育部1類標準，可是目前教育規(guī)模不斷擴大，教育層次不斷提高，教育手段逐步實現現代化，學校僅有的經費只能維持教育現狀，這就制約了學校教學裝備檔次的提高，儀器分組不足，有時4人一組，只能一名學生做實驗，三名學生當旁觀者，實驗教學留于形式。

案例分析：受“應試教育”思想的長期影響，現行部分學校實驗教學存在不少問題，表現為輕實驗、重理論，回避難做的實驗；對實驗儀器的許多缺點熟視無睹，不去革新研制；甚至過分夸大在電腦上制作的課件，以此取代實驗操作；學生動手機會少，知識被動接受，為此盡快普及實驗教學，加快教學儀器的配備，推行微型實驗是一條確實可行的重要途徑。

反思：微型實驗是普及實驗教學和全面推進素質教育的良好對策，(1)微型儀器與常規(guī)儀器互補，提高學校教學儀器的配備標準；(2)微型實驗與常規(guī)實驗結合，提高學生的實驗動手率；微型實驗是目前國內外普遍關注的實驗理論和方法，其突出貢獻表現有：節(jié)省實驗儀器和藥品經費，提高學生的實驗動手率，縮短實驗教學時間，增大課堂教學密度，增強學生的環(huán)境保護意識，提高教學效果等方面?？茖W實驗微型化，為改革實驗