李建國

所謂創(chuàng)造性思維,就是打破常規(guī),不按人們習慣形成的“套路”去分析、解決問題的一種思維模式.在生物實驗教學中注意這方面的訓練,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,可收到很好的效果.下面用實例從三個方面進行闡述.

一、打破思維定式

思維定式的消極作用往往表現(xiàn)在思維活動的呆板性和理解知識的片面性.生物實驗教學中恰當?shù)貞?yīng)用反例,可有效地消除思維定式對學生的消極影響,從而提高學生的思維能力.在實驗中啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題.提出問題,分析問題,去打破思維定式.如在“觀察植物細胞壁分離和復原”實驗課時,啟發(fā)學生思考:為什么要采用紫色洋蔥作觀察材料?能不能用其他材料替換?可不可以用其他溶液代替30%的蔗糖溶液等等,教師可要求每個實驗組需做四組臨時裝片,分別用30%的蔗糖溶液,50%的蔗糖溶液,1molKNO3溶液和1mol醋酸溶液進行實驗,并用顯微鏡隨時觀察,發(fā)現(xiàn)前三組在2～3分鐘后發(fā)生部分質(zhì)壁分離,5分鐘后質(zhì)壁分離現(xiàn)象明顯,而第四組無質(zhì)壁分離現(xiàn)象發(fā)生.這時,可引發(fā)學生思考,激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望.

二、在變異中求創(chuàng)新

將常規(guī)方法顛倒一下,即進行逆向思維,這種思維常能突破舊框框,克服保守性和片面性,使局面豁然開朗,使難題迎刃而解,取得意想不到的效果.如進行“葉綠體色素的提取和分離”實驗時,學生對“色素的提取和分離”實驗時,學生對色素的提取和分離感興趣,這時教師通過啟發(fā),有的同學立即想到用無水乙醇代替丙酮提取色素,有的同學想到用白棉線代替毛細吸管劃濾細線的方法,效果都不錯,學生創(chuàng)新的信心也得到增強.

三、加強討論,培養(yǎng)發(fā)散思維

由于學生個體實驗操作能力的差異,因而實驗過程中,有的小組可能會成功地完成實驗,有的小組在實驗過程中會出現(xiàn)與預期不同甚至完全相反的結(jié)果,此時教師應(yīng)及時引導學生總結(jié)實驗成功的實驗,分析實驗失敗的原因,并對實驗結(jié)果進行科學處理,使感性認識上升為理性認識.例如,在觀察“根對礦物質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”實驗中,學生把染色、漂洗后的根分別放入等量的CaCl2溶液和蒸餾水中,結(jié)果發(fā)現(xiàn)蒸餾水和CaCl2溶液都變成了藍色,通過師生共同討論分析,學生認識到蒸餾水變色主要是由于根尖上的浮色末沖洗干凈造成的,從而真正理解了交換吸附的原理.在生物實驗教學中,變學生被動接受為學生主動探討和汲取,有利于培養(yǎng)學生勤于思考、勇于創(chuàng)新的能力;有利于改善學生對實驗知識和技能的掌握情況,對于教師提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才都將發(fā)揮重要作用.