趙興忠

講評課是各科教學的一種重要課型,其根本目的是糾正錯誤、分析得失,鞏固提高.講評課一般包括作業(yè)講評、練習講評、單元講評、期中期末講評、綜合復(fù)習講評等.尤其復(fù)習階段,上好講評課,對鞏固雙基、規(guī)范解題、熟練技巧、提高學生解決問題的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識等有著特殊的意義.

那么,講評課應(yīng)注意那些問題,講些什么,怎么講,帶著什么樣的心態(tài)去講,是關(guān)系到我們能否上好講評課的關(guān)鍵問題.為此,就如何上好講評課我從兩個方面談一下自己的看法.

一、講評課中要克服以下現(xiàn)象

1.重講評輕反饋現(xiàn)象.教師對講評內(nèi)容和方法根本就沒有做深入的思考,對講評課講什么缺乏了解.根本沒有把講評看成一種課型,課前不做準備,上課拿起題目就講,無的放矢,信口開河,想到哪兒講哪兒,講到哪兒算哪兒,一節(jié)課下來,到底講了些什么,自己也說不清楚,更不用說學生了.

2.重結(jié)果輕過程現(xiàn)象.部分教師在講評過程中心情急切,總想給學生多講一些,講評急于破題,把講評的重點放在這個題應(yīng)該怎么做和講懂講透上,結(jié)果學生聽得頭頭是道,再考還是不會.多次做過講過的題仍不得分,這固然有學生的原因,教師的講評也存在很大的問題.

3.重知識不重視思想方法的訓(xùn)練.化學學科思想包括:觀察、實驗、比較、分類、歸納、概括、控制變量、科學探究等.講評的重點放在知識上,講評缺乏思路分析,缺乏思維過程的展現(xiàn).

4.重數(shù)量不注重策略.講評試卷,沒有重點,平均用力.隨心所欲,漫無目的,不分主次,詳略失當.從第一題按部就班地講到最后一題,講評目無學生.有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲,讀題、分析、解答自個兒全包了.忘了試題是一樣的,但學生是不一樣的.

5.重批評、責怪不注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點.有的教師把講評課變成對學生的批評課,一味地責怪學生,甚至冷嘲熱諷,導(dǎo)致學生情緒緊張,思維遲緩,注意力渙散,進而厭惡講評課.教師缺乏平和的心態(tài),對稍有進步的后進同學,或能提出不同觀點的學生未能在講評時給與適當?shù)谋頁P,不能充分挖掘?qū)W生的閃光點.

二、提高講評課效率的方法

1.講評及時,反饋準確,講評前對題目必須進行批改,做到當天做,當天改,及時講評.分析錯例及原因,便于了解學生存在的問題.講評要搞短、平、快,講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否.教師在課前必須認真審批題目,從微觀上仔細分析每個學生每道題的錯誤原因,分析錯誤的癥結(jié)并記錄.從宏觀上弄清哪些錯誤是共性的問題,哪些錯誤是個別的問題,得分率有多高,廣泛搜集各種信息,做好記錄,并把錯誤歸類,為分類講評作好準備.把講評建立在學生知識缺漏的基礎(chǔ)上,建立在學生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上,集中學生易錯處和典型錯例的分析,就能激發(fā)學生的思維,加深印象,從而提高課堂效果.

2.注重學生心理,分析思路和規(guī)律.試卷評講課的教學過程中,表揚激勵應(yīng)貫穿于整個講評始終,從試卷中捕捉每位學生的閃光點,從而調(diào)動學生學習的興趣、情感等積極因素,激發(fā)勤奮好學的愿望.同時,教師必須由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合能力的訓(xùn)練上來.在練習中不能簡單的對答案或訂正錯誤,而要指導(dǎo)學生進行思考分析,即思考試題在考查什么知識點,這些知識點在理解和運用時有哪些注意點,該題是怎么考的,解題的突破口在哪里,最佳解題途徑又是什么.這樣才能培養(yǎng)學生的辨別分析能力.教師在講評時要將嚴謹、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學生面前.

3.狠抓典型試題、總結(jié)發(fā)散和變化.試卷講評前,教師應(yīng)把試題逐一分析,并對試題進行恰當?shù)胤诸?即課堂上講評、分析的題目必須有所選擇,遵循典型性原則.講評中不能就題論題,要總結(jié)規(guī)律,借題發(fā)揮,善于將原題進行變形,對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點進行提問.如可以對習題的提問方式(改一改);對習題所含的知識內(nèi)容(擴一擴);從某一原題衍生出許多新題目(變一變);也可以把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)代替(代一代);把習題因果關(guān)系倒過來(反一反);把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題(合一合,分一分)等.這種訓(xùn)練立足基礎(chǔ),不刻意求難,學生感到別開生面,饒有興趣,從而達到舉一反三的效果.解題的積極性就能調(diào)動起來,思維就能活躍起來.

4.正確處理講練評的關(guān)系.講要精講,不能泛泛而講,要講應(yīng)考的重點、難點,講學生的薄弱環(huán)節(jié),有側(cè)重的講,有針對性的講.在講中要引導(dǎo)學生梳理歸類,講的時間要適度,絕不能以講取代一切,講要注意講中求新.練是鞏固知識,提高能力的必要措施.但練也要精當,在量上不能失控.若讓練成了題海,學生就會在題海中迷失自我,練一定要在質(zhì)上嚴格把關(guān),精心選題.從選材、設(shè)題、思維等角度選出最好的,然后加以剪輯,組合成有價值的訓(xùn)練題.評是為了解決“練”中發(fā)現(xiàn)的問題,評要有針對性和側(cè)重點,對正確的典型題目,從三個方面去評:解題的根據(jù)是什么?是否有別的解法?還能有怎樣的變化?對學生能夠自評的題目,指導(dǎo)學生做到如下三點:讓學生理清解題思路,歸納解題方法,辨析解題的關(guān)鍵.教師予以點撥,鼓勵學生獨立解決問題.對于學生解錯的題目,從三個方面講:錯在那里?錯因何在?如何改題目的條件和問題,對學生進行變式訓(xùn)練.對于學生大面積含糊的知識難點、漏點、疑點,應(yīng)組織學生討論,使老師的評和學生的質(zhì)疑相結(jié)合,與學生共同探討解決問題的途徑.教師的講評要達到五個層次的要求:即講評不僅要讓學生明白怎么做,還要讓學生明白為什么這么做,怎么想到這樣做,還可以怎樣做,此題如何改才更有深意.