陳永洪

物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段,也是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分.恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛,溝通師生感情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,了解學(xué)生掌握知識(shí)情況,而且還可以啟迪學(xué)生思維,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的.所以,教師在課堂教學(xué)中注重提問(wèn)的技巧,營(yíng)造一種積極的、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍,讓一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧火花、創(chuàng)造的靈感,教學(xué)效果就不言而喻.下面,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,就物理課堂提問(wèn)談?wù)勼w會(huì).

一、提問(wèn)是最好的反饋方式?

通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息,比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性.它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度,從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序,改變教學(xué)策略,以順利達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo),并能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng).

二、提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力

實(shí)踐研究證明,學(xué)生注意力集中,大腦便只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心,聽(tīng)課效果就比較理想,學(xué)習(xí)效率也比較高;學(xué)生在答問(wèn)時(shí)精力集中,而在聽(tīng)講時(shí)會(huì)出現(xiàn)散漫現(xiàn)象.因此,教師應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生,用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力,緊緊地把學(xué)生的注意力控制在課堂上,通過(guò)發(fā)問(wèn)答疑,使學(xué)生在活動(dòng)中接受問(wèn)題,認(rèn)識(shí)問(wèn)題,于追求中探索規(guī)律,從而加深對(duì)知識(shí)的理解,更好的提高學(xué)習(xí)效果.

三、提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,啟迪學(xué)生思維

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的,課堂提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生正確觀察相關(guān)物理現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生正確掌握學(xué)科知識(shí),促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.

1.教師在做各類實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,采用“邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答”的方法,便能很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力.例如,電壓表,學(xué)生一般認(rèn)為是理想的,即電阻無(wú)窮大,沒(méi)有電流流過(guò).但它有時(shí)接在電路中,它的讀數(shù)就是降在它本身的電壓,也有電流的.

2.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師還可以通過(guò)“改變題設(shè)條件發(fā)問(wèn)答疑”.例如,在學(xué)完摩擦力之后,我們通過(guò)摩擦力和壓力之間的關(guān)系.訓(xùn)練學(xué)生因題設(shè)條件的變化,思維也能機(jī)敏地應(yīng)變.有一物塊質(zhì)量為m,以力F垂直作用在墻壁上,處于靜止.問(wèn):(1)物塊與墻壁間有無(wú)摩擦力?若有,多大?方向怎樣?(2)若增大力F,摩擦力大小和方向怎么變化?(3)若力F向下緩慢減小與墻壁的夾角e,物塊與墻壁間摩擦力怎樣變化;(4)向下轉(zhuǎn)力F適當(dāng)改變e角,有無(wú)可能使物塊與墻壁間無(wú)摩擦力?這樣,通過(guò)一個(gè)個(gè)物理問(wèn)題的展開(kāi),不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足,鞏固和掌握所學(xué)的知識(shí),還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和思維能力.

四、課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要求明確,有的放矢.教師所提的問(wèn)題必須題意清楚,要求明確,切中要害.即設(shè)“疑”貴在“巧”,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo).例如,在講到“重力”時(shí),組織學(xué)生討論:“假如地球失去引力(g=0),地球上各種物體將會(huì)怎樣?”在講到“摩擦力”時(shí),組織學(xué)生討論:“假如物體之間不存在摩擦力,地球上將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?”在講到“牛頓第一定律”時(shí),組織學(xué)生討論:“假如一切物體在某一瞬間都失去慣性,將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?”在講到“失重、超重”時(shí),組織學(xué)生討論:”假如地球?qū)ξ矬w的引力增大些或減小些,地球上的物體將會(huì)怎樣?”

2.面向全體,難易適度.提問(wèn)既要面向全體學(xué)生,又要注意學(xué)生的個(gè)性特征.教師應(yīng)盡可能保證讓各層次的學(xué)生都得到被提問(wèn)的機(jī)會(huì).同時(shí),所提問(wèn)題不能超出學(xué)生的理解水平和知識(shí)基礎(chǔ),但也不能難度太低.一般來(lái)說(shuō),一個(gè)問(wèn)題全班有半數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后能夠回答出來(lái),其適度性可被接受.

3.方法靈活,形式多樣.課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容,以及不同的學(xué)情,采用不同的方法,在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法,切忌僵化采用一個(gè)固定的模式,即使是同一個(gè)內(nèi)容,在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn),也要注意轉(zhuǎn)換角度,讓學(xué)生有一種新鮮感.具體教學(xué)時(shí),一般要先提出問(wèn)題,留給學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間;讓學(xué)生回答時(shí)要因人而定,即讓學(xué)生通過(guò)思考能回答上來(lái)又感覺(jué)不太容易;學(xué)生回答后,教師要給予適當(dāng)?shù)姆治龊驮u(píng)價(jià).學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí),可及時(shí)糾正,但不能見(jiàn)錯(cuò)就糾,這樣會(huì)打斷學(xué)生思維的連貫性.對(duì)于回答不全面的問(wèn)題,可讓其他學(xué)生補(bǔ)充或大家共同討論,必要時(shí)教師給予啟發(fā)、幫助.對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確定的內(nèi)容,或思維方法上的不足,要及時(shí)給以更正、提示.要善于運(yùn)用探詢的方法引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考,得出更完整的答案,還應(yīng)該多運(yùn)用追問(wèn)、解釋等方式幫助學(xué)生回答問(wèn)題,最終達(dá)到滿意的效果.

4.教師主導(dǎo),適度調(diào)控.

教師課前設(shè)計(jì)的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問(wèn),教學(xué)中往往不會(huì)一帆風(fēng)順地實(shí)現(xiàn),這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì).應(yīng)圍繞提問(wèn)的中心內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生答問(wèn)的反饋信息,適當(dāng)變通,對(duì)難以回答的問(wèn)題采取分解、誘導(dǎo)討論的方法,把問(wèn)題分解成幾個(gè)具有一定梯度的小問(wèn)題;對(duì)學(xué)生討論的話題要認(rèn)真評(píng)判、引導(dǎo),實(shí)事求是,客觀總結(jié);對(duì)離題的回答,要及時(shí)改變語(yǔ)言角度或改變提問(wèn)方法加以矯正,讓他們本著科學(xué)精神學(xué)有所獲.要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,合理調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)和師生互動(dòng)環(huán)節(jié),避免“課堂氣氛活躍、而學(xué)生無(wú)多少收獲”的現(xiàn)象發(fā)生,把完成教學(xué)任務(wù)和掌握學(xué)科知識(shí)放在第一位.

總之,教師的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn),沒(méi)有固定的模式.在物理教學(xué)過(guò)程中,課堂提問(wèn)效果的好壞,往往成為一堂課的關(guān)鍵,并直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步.只有不斷實(shí)踐,勇于探索,才能提高教師的業(yè)務(wù)水平,搞好物理課堂教學(xué)工作,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的快速提升.