王 爽 李大勛

摘要:高職教育質(zhì)量高不高,有沒有自己的特色,關(guān)鍵要看實踐性教學(xué)搞得好不好。普拉提是學(xué)生教學(xué)實踐的一種方法。普拉提的妙處就是不受場地限制,拿塊墊子,甚至在地板上就能練。比起有幾分相像的瑜伽,它既融入了西方人的“剛”——注重身體肌肉和機(jī)能的訓(xùn)練,又融入了東方人的“柔”——強(qiáng)調(diào)練習(xí)時的身心合一。在教學(xué)實踐

關(guān)鍵詞:實踐性;普拉提;教育目標(biāo);教學(xué)方法

中圖分類號:G424文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)32-0251-02

一說到普拉提,你的第一反應(yīng)可能會說,這不是希臘的餐后甜點嗎?我們今天提的這個“普拉提”(Pilates)可不是吃的,也不是能幫助你擁有扁平的腹部、結(jié)實的肌肉、協(xié)調(diào)而柔韌的軀體的一種全新運動。我今天說的普拉提是學(xué)生教學(xué)實踐的一種方法。普拉提的妙處就是不受場地限制,拿塊墊子,甚至在地板上就能練。比起有幾分相像的瑜伽,它既融入了西方人的“剛”——注重身體肌肉和機(jī)能的訓(xùn)練,又融入了東方人的“柔”——強(qiáng)調(diào)練習(xí)時的身心合一。那么,我先來說說學(xué)生授課中的普拉提運動:

在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的過程中,這個剛就是老師的“激情”,這個柔就是教師間接的方法,這種方法在與學(xué)生心與心的交流中猶為適用。

當(dāng)前,學(xué)生心理承受能力差的現(xiàn)象普遍比較嚴(yán)重,探討原因并研究其對策,關(guān)系到我們的教育如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人,很有必要。

一、學(xué)生心理承受能力差的原因分析

1.心理封閉以自我為中心課堂上只注重自我感受

學(xué)生進(jìn)入青春期,開始有了個人的秘密,本屬正常。但部分學(xué)生受多種因素影響,由此發(fā)展到自我封閉,喜歡離群索居,不愿與人交往,更不愿向人敞開心扉。因而遇到煩惱時,心理承受能力很差。筆者通過和學(xué)生的對話了解到,很少有人把這些想法與老師和家長說。這種長期思想封閉的狀態(tài),導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí),甚至沒有興趣參加配合教學(xué)的實踐性教學(xué)活動。歸結(jié)起來就是缺少信任,所以怎樣讓學(xué)生信任你很關(guān)鍵。

筆者以為,首先,我們必須熱愛學(xué)生。如推遲上下課,不重視學(xué)生的時間;提供的材料不是太簡單就是太難,不能針對學(xué)生的實際能力;不提供相互交往或討論的機(jī)會,無視學(xué)生的想法等等這些做法都是不好的,看不起學(xué)生或是使他們難為情可能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的痛苦,摧毀自信,醞釀敵視。我們熱愛學(xué)生,就要在我們的行為中清清楚楚地表露出來。與此相關(guān)的是幽默感。把幽默帶進(jìn)日常的管理活動中,需要對每天發(fā)生的事情,乃至在某人的自嘲以及某某人不太認(rèn)真等小事情之間作細(xì)致的觀察。這樣的老師顯得有人情味,而且讓學(xué)生感到我們可親可愛。

熱愛學(xué)生通常還表現(xiàn)在對他們的想法持明顯的開放態(tài)度,心甘情愿地傾聽、學(xué)習(xí),于是,講授者在授課過程中就成了學(xué)生喜歡的伙伴,學(xué)生也可以成為我們的老師。實踐課的方法有很多,多媒體教學(xué)、聯(lián)系實習(xí)單位、學(xué)生課外的討論、模擬法庭、辯論會等等形式很多,但無論哪一種形式,都要先取得學(xué)生的信任,使他們相信自己會對這樣的課堂感興趣。

2.學(xué)生和教師對實踐課的認(rèn)識程度不夠

學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累了很多知識,只會用于答題做試卷,沒有考慮和嘗試過把它們用到實際中去。這和我們的考試內(nèi)容和老師以及學(xué)生的重視程度有很大的關(guān)系。之所以會有實習(xí)工資之類的問題提出來,是因為中國社會上還存在著一個思想誤區(qū),那就是書本上的知識是知識,實踐中的知識是知識。雖然毛澤東同志說的:“讀書是學(xué)習(xí),使用也是學(xué)習(xí),而且是更重要的學(xué)習(xí)”言猶在耳,更在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織過程中被制成宣傳牌到處去掛,但是,卻沒有被社會、特別是中國教育體制和人才評估機(jī)制所接受。

中國現(xiàn)在大專生申報助理工程師需3年的時間,本科生申報1年,也就是大專生3年的工作實踐僅比得上本科生一年的在校學(xué)習(xí)。大專生也不必喊冤,要是沒有進(jìn)入大學(xué)受到“高等教育”,任你發(fā)明出什么東西,這輩子也不能是工程師,按照這個標(biāo)準(zhǔn),法拉第、愛迪生也不可能成為工程師。所以,學(xué)生對實踐課的重視不夠時有背景有原因的,但至少教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對實踐課重視起來。

二、解決存在問題的對策

作為一名教師應(yīng)盡量使教學(xué)活動多元化、多層次,避免單一、無味、灌輸,所以應(yīng)當(dāng)構(gòu)建具有現(xiàn)代活動性的課程。所謂活動性,是指使受教育者在活動中形成和產(chǎn)生各種外顯的行為,將內(nèi)在的想法結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和現(xiàn)有條件用于實踐。于此,應(yīng)借助于各種類型的活動成為課程組成方式,有目的、有計劃的形成各種活動序列,并營造良好的聽課氣氛,教師首先需摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,應(yīng)從傳統(tǒng)的角色中走出來,適應(yīng)高職教育新課型對教師這一職業(yè)的新的期待,課型組的教師正是為了適應(yīng)這種教育方式,在教學(xué)中學(xué)會了積累和總結(jié),并逐漸形成適應(yīng)本學(xué)科,適應(yīng)自身授課的方法。

教師在教學(xué)過程中,應(yīng)與學(xué)生積極互動,共同發(fā)展,處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析能力,引導(dǎo)學(xué)生探究問題。

1.可以在學(xué)生和教師之間建立法律診所,通過開展一系列實踐活動,將學(xué)習(xí)法律知識與投身社會實踐相結(jié)合,實現(xiàn)會員自身完善和進(jìn)步。而法院旁聽活動則是提升學(xué)生法律素養(yǎng),感受法律神圣、培養(yǎng)學(xué)生司法實踐能力的最有效途徑。通過親臨法庭現(xiàn)場,旁聽法院庭審,讓學(xué)員們更好地熟悉法庭規(guī)則以及訴訟程序,感受法律的神圣與嚴(yán)肅的同時,在生活中更好地運用法律程序和手段維護(hù)自身的權(quán)益。

2.通過觀察生活的案例,增強(qiáng)學(xué)生的法律意識和社會責(zé)任感,以記錄的形式,記下身邊發(fā)生的真實案例,并加以分析和討論。

教育家歐內(nèi)斯特.保爾說過:“一個生病的、勞累的、饑餓的,被虐待的孩子會發(fā)覺要成為一個自信的、有自我教育能力的學(xué)習(xí)者是困難的,甚至是不可能的,滿足孩子對于身體和精神上的需要,就要做到教育和倫理兩方面的事?！?/p>

(1)教師要順應(yīng)教育觀念的轉(zhuǎn)變,教師走進(jìn)新課程中,只有順應(yīng)教育理念的變化,才能夠找到職業(yè)生存的基礎(chǔ);

(2)變注重知識的傳授為關(guān)注學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀、人生觀和道德觀的過程;

(3)變強(qiáng)調(diào)學(xué)課本位為加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生社會實踐的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展;

(4)變強(qiáng)調(diào)單方向接受學(xué)習(xí)為指導(dǎo)學(xué)生參與,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

3.教師要適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的角色將會伴隨著新課程的進(jìn)程與走向,伴隨著社會對教學(xué)模式的新需求而完成其轉(zhuǎn)變,教師將在新課程中實現(xiàn)自身的發(fā)展。教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來,適應(yīng)社會對教師這一職業(yè)的新的期待,不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位,而且需要在今后的教育教學(xué)活動中學(xué)會積累和總結(jié),找出適應(yīng)本學(xué)科,適應(yīng)自身授課,適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。

長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系,教師是教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者,習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué),對學(xué)生的見解、疑問,新意,或有創(chuàng)造性的觀點按自己的要求“格式化”,由此可見教師的角色將發(fā)生改變,要適應(yīng)新課程,要確立教師的新形象,必須從教師本人做起,從教師的教育觀念開始轉(zhuǎn)變,從教師的自身角色開始定位。

“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析能力,引導(dǎo)學(xué)生探究問題。使學(xué)生盲目的去學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個別差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,多設(shè)置問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從整體出發(fā)和重視學(xué)生的個性并不沖突,通過教師的努力,完全可以使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”

以教師為中心的典型方法是示范講解、講評、論證和修養(yǎng),通常教師站在教室前面,傳授知識,主導(dǎo)教學(xué),而學(xué)生則聽,這種以教室為中心的方法對傳授學(xué)生基本知識和技能如閱讀和數(shù)字非常有效。但這樣會造成一些學(xué)生依賴教師,期望教師去做所有的工作,它沒有考慮到不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和不適應(yīng)于學(xué)生的多樣性。

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法認(rèn)為,學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位,而不是教師處于中心地位,但這并不否定教師的作用,為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師的作用主要是輔導(dǎo)和咨詢、監(jiān)督和指導(dǎo)教學(xué)。優(yōu)點是它把學(xué)習(xí)的責(zé)任放在了學(xué)生的肩上,這就為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備,學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)不一定依靠教師的外部刺激,因為學(xué)習(xí)的動機(jī)來自內(nèi)部。但也有局限性,某些特點的材料和技能的學(xué)習(xí)需要教師的輔導(dǎo)。

責(zé)任編輯 杜 娟