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        班主任的評價機制與自我提升

        2009-03-03 10:01:28褚廣龍
        內(nèi)蒙古教育·綜合版 2009年1期
        關(guān)鍵詞:評價者班級班主任

        褚廣龍

        班主任是班級管理的組織者、引導(dǎo)者。對教育對象恰當?shù)脑u價是學(xué)生健康成長的動力。班主任通過對事物行為或過程的評價,使學(xué)生明是非,識對錯,辨美丑,知善惡,從而引導(dǎo)學(xué)生健康成長。但評價是管理者的一種個人主觀行為,這與評價者與被評價者的知識層次、情感體驗、性情愛好、氣質(zhì)興趣、特定環(huán)境都有著密切的關(guān)系。怎樣才能作到客觀準確地評價學(xué)生,正確發(fā)揮評價對學(xué)生的全面主動發(fā)展和建構(gòu)完美人格方面的積極作用,這對評價者的現(xiàn)有能力、水平都是一個挑戰(zhàn)。所以評價者要注重自我能力的提升,自我知識的充實。

        無論是第一次的接觸,還是多次交往形成的定勢,對受教育者,即學(xué)生的評價,通過課堂、活動、交談、作業(yè)、測評等多渠道多種形式表現(xiàn)出來。評價在一段時間內(nèi)對被評價者的情感態(tài)度和行為方式都有一定的影響。評價的主觀原因是受評價者主體自身的素質(zhì)、環(huán)境影響??陀^原因,則是被評價者——學(xué)生表現(xiàn)出來的內(nèi)心的不真實性、不確定性以及事物發(fā)生的偶然性等諸多因素影響,具有不可靠性、不穩(wěn)定性。所以不正確的評價,會嚴重影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。

        法國教育家盧梭在他的自傳體小說《愛彌兒》中寫到:“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的重任之前,你自己是否成了學(xué)生推崇的模范?”班主任是引領(lǐng)學(xué)生精神成長、生命發(fā)展的“引路人”,是班級體的靈魂,他(她)教育學(xué)生樹立誠信觀念,以健康的人格、樂觀向上的精神感染學(xué)生,以淵博的知識,過硬的能力來征服學(xué)生,以良好的道德品質(zhì)與人格魅力,言行一致的行動來獲得學(xué)生的衷心敬重。

        一、對比評價,提升修養(yǎng)

        在師生共同學(xué)習(xí)和生活中,往往評價者和過去固有的形象發(fā)生沖突而引發(fā)重新評價。如學(xué)生一貫守紀,上課認真,而近來成績下降,常常違紀;原來性情溫和,平易近人,近來性情急噪,拒人千里,頻繁打架,凡此種種。為了避免學(xué)生的變化所產(chǎn)生的不良結(jié)果,評價者應(yīng)以寬容的心態(tài)容忍這種反常,盡快了解事件前后變化的原因,有針對性地進行幫助、教育,從心理上給予安慰。引導(dǎo)教育學(xué)生自已認識錯誤,并能促使學(xué)生自我改正,自我提高。如果評價者的自控能力差,會直接導(dǎo)致低效的教育行為。教育者的情緒態(tài)度是影響教育過程及效果的一個重要因素。所以能及時地調(diào)整控制自己的情緒,是班主任維護自己身心健康的重要手段,也是提高自己教育素養(yǎng)和教育效果的必要條件,所以要把握理智,控制情緒。這樣會較好地調(diào)節(jié)自己,提升自己,避免一時沖動造成追悔莫及的后果。同時,冷靜也是一種心態(tài)和修養(yǎng)。作為班主任,必須具有良好的心理素質(zhì)和自我克制能力,才能做到處亂不驚,穩(wěn)重行事,保持平和寬容的心境。

        二、激勵評價,研修管理

        評價者根據(jù)自己已有的經(jīng)驗,對學(xué)生的行為、表現(xiàn)、態(tài)度等進行評價。如果評價積極,則對學(xué)生的進步、提高有直接的推動作用;如果評價消極則會打消學(xué)生的積極性。比如,有的學(xué)生成績差,就否定其一切,即使是特長表現(xiàn)好也不給予重視,不引導(dǎo)發(fā)展。這樣會嚴重挫敗他的自尊和學(xué)習(xí)積極性,使其無心進取,知難而退。

        對學(xué)生的評價,在注重激勵的同時,我們更要以辯證唯物主義理論,實事求是的觀點分析評價。金無足赤,人無完人。優(yōu)等生身上有缺點,后進生身上有亮光,平凡與不平凡相互而存在。要用發(fā)展的眼光看問題,看學(xué)生。事物總是在不斷發(fā)展變化的。我們要隨時發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點,及時激勵,使其發(fā)揚光大,后進也能變先進,優(yōu)生如不及時克服或糾正自己的缺點,先進也會變后進。

        三、公正評價,把握分寸

        在評價過程中,被評價者身上的一些非本質(zhì)的內(nèi)容,往往會導(dǎo)致評價者的錯誤評價。這樣會使師生之間的交流錯位,失去教育機會,或產(chǎn)生不良的評價后果。學(xué)生可能對評價具有意識的對抗心理,反感情緒,勢必會使評價者用欠妥的方法進行評價。鑒于此,評價者的評價必須公正公平,所以,評價者應(yīng)多渠道了解信息,建立學(xué)生檔案。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點,并光大優(yōu)點,在愉快中體驗。處理班級事物公平公正。與學(xué)生交流談心,要讓學(xué)生感受到你的愛心、友善,你的平等態(tài)度。

        評價要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有水平,關(guān)注他們在活動中表現(xiàn)出來的感情與態(tài)度。幫助學(xué)生認識自我,建立自信,我們知道,教師的評價采用過分的激勵性語言,課堂之上贊美之聲不絕于耳,如數(shù)學(xué)課上老師問:“三角形幾個角?一生回答“三個、。老師表揚“棒極了,你真聰明,大家為他鼓掌”。諸如此類屢見不鮮,“啪啪啪”劃一的掌聲?!班?,嗨,嗨你真棒”表揚聲此起彼伏。這樣盲目的進行所謂的激勵性評價,廉價低俗的表揚充斥著班級,就會使評價走向極端,也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生表揚依賴心理。

        因此,評價是在客觀公正的原則基礎(chǔ)上,堅持鼓勵為主,才是有力,有價值的評價。采用真情恰到好處的評價,才能打動孩子的心靈,才能使評價成為他成長的不竭動力,讓評價真正起到保護自尊心,樹立自信心,激活進取心的作用。

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