褚廣龍

班主任是班級管理的組織者、引導(dǎo)者。對教育對象恰當(dāng)?shù)脑u價是學(xué)生健康成長的動力。班主任通過對事物行為或過程的評價，使學(xué)生明是非，識對錯，辨美丑，知善惡，從而引導(dǎo)學(xué)生健康成長。但評價是管理者的一種個人主觀行為，這與評價者與被評價者的知識層次、情感體驗、性情愛好、氣質(zhì)興趣、特定環(huán)境都有著密切的關(guān)系。怎樣才能作到客觀準(zhǔn)確地評價學(xué)生，正確發(fā)揮評價對學(xué)生的全面主動發(fā)展和建構(gòu)完美人格方面的積極作用，這對評價者的現(xiàn)有能力、水平都是一個挑戰(zhàn)。所以評價者要注重自我能力的提升，自我知識的充實。

無論是第一次的接觸，還是多次交往形成的定勢，對受教育者，即學(xué)生的評價，通過課堂、活動、交談、作業(yè)、測評等多渠道多種形式表現(xiàn)出來。評價在一段時間內(nèi)對被評價者的情感態(tài)度和行為方式都有一定的影響。評價的主觀原因是受評價者主體自身的素質(zhì)、環(huán)境影響?？陀^原因，則是被評價者——學(xué)生表現(xiàn)出來的內(nèi)心的不真實性、不確定性以及事物發(fā)生的偶然性等諸多因素影響，具有不可靠性、不穩(wěn)定性。所以不正確的評價，會嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。

法國教育家盧梭在他的自傳體小說《愛彌兒》中寫到：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的重任之前，你自己是否成了學(xué)生推崇的模范?”班主任是引領(lǐng)學(xué)生精神成長、生命發(fā)展的“引路人”，是班級體的靈魂，他（她）教育學(xué)生樹立誠信觀念，以健康的人格、樂觀向上的精神感染學(xué)生，以淵博的知識，過硬的能力來征服學(xué)生，以良好的道德品質(zhì)與人格魅力，言行一致的行動來獲得學(xué)生的衷心敬重。

一、對比評價，提升修養(yǎng)

在師生共同學(xué)習(xí)和生活中，往往評價者和過去固有的形象發(fā)生沖突而引發(fā)重新評價。如學(xué)生一貫守紀(jì)，上課認(rèn)真，而近來成績下降，常常違紀(jì)；原來性情溫和，平易近人，近來性情急噪，拒人千里，頻繁打架，凡此種種。為了避免學(xué)生的變化所產(chǎn)生的不良結(jié)果，評價者應(yīng)以寬容的心態(tài)容忍這種反常，盡快了解事件前后變化的原因，有針對性地進(jìn)行幫助、教育，從心理上給予安慰。引導(dǎo)教育學(xué)生自已認(rèn)識錯誤，并能促使學(xué)生自我改正，自我提高。如果評價者的自控能力差，會直接導(dǎo)致低效的教育行為。教育者的情緒態(tài)度是影響教育過程及效果的一個重要因素。所以能及時地調(diào)整控制自己的情緒，是班主任維護(hù)自己身心健康的重要手段，也是提高自己教育素養(yǎng)和教育效果的必要條件，所以要把握理智，控制情緒。這樣會較好地調(diào)節(jié)自己，提升自己，避免一時沖動造成追悔莫及的后果。同時，冷靜也是一種心態(tài)和修養(yǎng)。作為班主任，必須具有良好的心理素質(zhì)和自我克制能力，才能做到處亂不驚，穩(wěn)重行事，保持平和寬容的心境。

二、激勵評價，研修管理

評價者根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，對學(xué)生的行為、表現(xiàn)、態(tài)度等進(jìn)行評價。如果評價積極，則對學(xué)生的進(jìn)步、提高有直接的推動作用；如果評價消極則會打消學(xué)生的積極性。比如，有的學(xué)生成績差，就否定其一切，即使是特長表現(xiàn)好也不給予重視，不引導(dǎo)發(fā)展。這樣會嚴(yán)重挫敗他的自尊和學(xué)習(xí)積極性，使其無心進(jìn)取，知難而退。

對學(xué)生的評價，在注重激勵的同時，我們更要以辯證唯物主義理論，實事求是的觀點(diǎn)分析評價。金無足赤，人無完人。優(yōu)等生身上有缺點(diǎn)，后進(jìn)生身上有亮光，平凡與不平凡相互而存在。要用發(fā)展的眼光看問題，看學(xué)生。事物總是在不斷發(fā)展變化的。我們要隨時發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時激勵，使其發(fā)揚(yáng)光大，后進(jìn)也能變先進(jìn)，優(yōu)生如不及時克服或糾正自己的缺點(diǎn)，先進(jìn)也會變后進(jìn)。

三、公正評價，把握分寸

在評價過程中，被評價者身上的一些非本質(zhì)的內(nèi)容，往往會導(dǎo)致評價者的錯誤評價。這樣會使師生之間的交流錯位，失去教育機(jī)會，或產(chǎn)生不良的評價后果。學(xué)生可能對評價具有意識的對抗心理，反感情緒，勢必會使評價者用欠妥的方法進(jìn)行評價。鑒于此，評價者的評價必須公正公平，所以，評價者應(yīng)多渠道了解信息，建立學(xué)生檔案。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并光大優(yōu)點(diǎn)，在愉快中體驗。處理班級事物公平公正。與學(xué)生交流談心，要讓學(xué)生感受到你的愛心、友善，你的平等態(tài)度。

評價要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有水平，關(guān)注他們在活動中表現(xiàn)出來的感情與態(tài)度。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，我們知道，教師的評價采用過分的激勵性語言，課堂之上贊美之聲不絕于耳，如數(shù)學(xué)課上老師問：“三角形幾個角?一生回答“三個、。老師表揚(yáng)“棒極了，你真聰明，大家為他鼓掌”。諸如此類屢見不鮮，“啪啪啪”劃一的掌聲?！班耍?，嗨你真棒”表揚(yáng)聲此起彼伏。這樣盲目的進(jìn)行所謂的激勵性評價，廉價低俗的表揚(yáng)充斥著班級，就會使評價走向極端，也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生表揚(yáng)依賴心理。

因此，評價是在客觀公正的原則基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主，才是有力，有價值的評價。采用真情恰到好處的評價，才能打動孩子的心靈，才能使評價成為他成長的不竭動力，讓評價真正起到保護(hù)自尊心，樹立自信心，激活進(jìn)取心的作用。