鐵皮鼓

在上個世紀四五十年代，領導蘇聯(lián)教育學潮流的是凱洛夫的教學論體系，這種體系強調(diào)要抓好“雙基”，大面積地提高了教育教學質(zhì)量。第一顆人造衛(wèi)星上天，就是這種體系所取得的成果的突出反映。然而隨之到來的科技革命以及“知識爆炸”卻對這種注重基本知識與基本技能的教學論體系提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，許多有識見的教育家都指出，凱洛夫只注重教師教的一面，忽略了研究兒童學的一面，只研究知、能、巧的傳授藝術，而沒有研究兒童心理發(fā)展的一面，是一種沒有兒童的教育學。在這種情況下，迫切地需要一種新的與科技發(fā)展形勢相適應的教學論的出現(xiàn)。

贊科夫就是在這種情況下登上了教育學的舞臺。

在贊科夫看來，傳統(tǒng)的教學把教材編寫得太容易，教學進度過慢，反復重復；理論知識貧乏膚淺，服從于技巧訓練；輕參觀和直接觀察，重口頭和文字教學；主要負擔放在記憶上而忽視思考，教學活動單一化，學生跟著教師亦步亦趨，限制了兒童個性的發(fā)展。針對這種情況，他提出，教學必須促進學生的一般發(fā)展。在贊科夫之前，大多數(shù)人常常把發(fā)展理解為發(fā)展智力，認為應該在傳授知識的基礎上形成技能技巧。而贊科夫則把一般發(fā)展放在了極其重要的地位，在他看來，一般發(fā)展應該指發(fā)展學生個性的所有方面，包括道德感、觀察力、思維、記憶、言語、意志等。換言之，是包括智力在內(nèi)的整個身心的“全面、和諧的發(fā)展”。為此，他從1957年起，開始進行教學與發(fā)展問題研究，經(jīng)過近二十年時間的實踐與總結(jié)，終于形成了他的實驗教學論體系，也稱為小學教學新體系或小學實驗教學體系。

根據(jù)實驗成果，贊科夫提出了五條新的教學論基本原則：

首先是以高難度進行教學的原則，這是贊科夫教學論原則的核心。心理學家維果斯基曾經(jīng)把兒童在教學中的智力發(fā)展分為兩種水平，一是原來發(fā)展水平，一是“最近發(fā)展區(qū)”。前者表現(xiàn)為兒童現(xiàn)在就能夠獨立完成智力任務，后者表現(xiàn)為兒童雖然還不能完成某一水平的智力任務，但是在教師的指導和集體的幫助下；通過自己的努力可以完成。傳統(tǒng)的教學強調(diào)可接受性原則，要求教學從兒童已有水平出發(fā)，而贊科夫則主張教學應該建立在“最近發(fā)展區(qū)”之上，激發(fā)新知與舊知、已知與未知之間的前后沖突。形成內(nèi)部學習誘因，逐漸把“最近發(fā)展區(qū)”變成原來發(fā)展水平。很明顯，贊科夫所說的高難度絕對不是無限地拔高教學難度，而是有一定分寸的。達不到學生的“最近發(fā)展區(qū)”（過易）和越出學生的“最近發(fā)展區(qū)”(過難)，都會使學生產(chǎn)生輕視或者畏難的情緒，不利于激發(fā)求知欲。

其次是理論知識起指導作用的原則。在傳統(tǒng)的教學中，從可接受原則出發(fā)，總是過多地強調(diào)小學教學應該把直觀感性的表象、初步的概括和簡單的聯(lián)系放在首位。而贊科夫則認為：“在抽象和概括方面的進步，首先是小學生學習和思維的特點?！币虼?，必須改變傳統(tǒng)教學中過分注重傳授經(jīng)驗知識、訓練技能技巧的傾向，將教學的重心轉(zhuǎn)移到幫助學生掌握學科的知識結(jié)構(gòu)上來，以簡馭繁，培養(yǎng)學生的理論思維、邏輯思維、抽象思維能力。

再次是學習大綱教材時的高速度前進的原則。高速度原則是針對傳統(tǒng)教學中進度慢、重復多的嚴重弊端提出來的，目的是解決教學內(nèi)容、教學時間、教學質(zhì)量三者之間的矛盾。但又不是簡單的“開快車”，而是從減少重復中加快教學的速度，從加快速度中擴大知識的廣度，從擴大知識的廣度中增強理論的深度，從而促使學生快速深刻地理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

除此之外，他還提出了使學生理解學習過程的原則和使所有學生都得到一般發(fā)展的原則，前者強調(diào)學生的主動學習，后者則強調(diào)讓所有學生都在自己的水平上得到快速提高并避免兩極分化。

贊科夫在他的實驗學校里取得了巨大的成功，用普通教師將小學的學制縮短了一年。然而從一開始，他的實驗教學論體系就遭到了許多批判，到今天，高難度與高速度的原則更是遭到了普遍的質(zhì)疑。盡管如此，贊科夫的實驗教學體系里所包含的許多科學的積極的因素依然不可忽視，而且事實上已經(jīng)成為教學論領域一筆巨大的財富。

摘自《應試時代的教師責任》