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        體味——讓語文回歸本真

        2009-03-03 10:01:28黃南生
        內(nèi)蒙古教育·科研版 2009年1期
        關(guān)鍵詞:體味客人文章

        黃南生

        新一輪的課程改革給課堂教學(xué)吹進(jìn)了強勁的改革之風(fēng)。一年多來,小學(xué)語文課堂教學(xué)以從未有過的力度,進(jìn)行著大變革。課堂面貌煥然一新。但我們同時應(yīng)該注意到,許多老師在具體操作上存在著流于形式、自得于表面等現(xiàn)象,大有“你方唱罷我登場”的意味,在實踐教學(xué)中迷失了自我。

        應(yīng)該怎樣才能真正讓語文回歸本真,將課堂還給學(xué)生呢?筆者想到了“體味”。何為體味呢?古人認(rèn)為,體味即是在讀書為文之時,講究含英咀華,在吟誦與品味中,體會文字的底蘊。學(xué)生體味之功愈深,愈能切切實實的感受到“語文”的獨特與魅力。

        一、讀書作文,離不開“體味”

        朱熹說:“讀書如飲食,從容咀嚼,其味必長;大嚼大咽,終不味也。”我們讀書,有時候是抓住重點詞語,反復(fù)體味,才理解了文章的思想蘊含,領(lǐng)略了文字的風(fēng)采韻味的。有時候是從重點段落或篇章結(jié)構(gòu)入手,經(jīng)過體味,才領(lǐng)悟到文章布局的嚴(yán)謹(jǐn)或作者的匠心的。還有的時候,吟罷文章掩卷而默想,由文字幻化成的景象會在眼前油然而生。那圖像把我們帶進(jìn)了特定的情境,心也不禁隨著文字的脈搏,起伏跳動了。偶爾,也許還會在體味中突然興奮異常,拍案而起。此時不是靈感來扣思維之門,就是對某個苦苦思索的問題產(chǎn)生了“頓悟”。

        閱讀作文離不開“體味”,學(xué)習(xí)語文離不開讀寫,兩者從來就是相通的。在語文教學(xué)中,體味是培養(yǎng)理解、表達(dá),提高認(rèn)識能力必不可少的一環(huán)。可想而知,學(xué)生們掌握了體味文章的方法、思路,自學(xué)能力就會迅速加強,學(xué)習(xí)質(zhì)量也會迅速提高。

        二、語文教學(xué),應(yīng)強調(diào)“體味”

        體味的“體”指的是體察、體驗;體味的“味”指的是玩味、品味。語文教學(xué)要強調(diào)“體味”,是因為它具有雙重價值。一方面體味有助于讀寫能力的提高,另一方面是體味教學(xué)符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。

        首先,體味是在教師點撥、誘導(dǎo)下的學(xué)生自我探求活動,是學(xué)生為嘗到“梨”的滋味,去親口品味“梨子”。體味的過程實際是頭腦中的組合加工過程。“文章自得方為貴”,學(xué)生通過“自得”認(rèn)識事物,理解知識,成為學(xué)習(xí)的真正主人。

        其次,體味是一種包含著感覺、知覺、聯(lián)想、想像、思維在內(nèi)的復(fù)雜心理活動。在體味過程中,學(xué)生要感知教材,要聯(lián)想生活經(jīng)驗或已有的知識;要運用分析、綜合、推理、判斷提高認(rèn)識,要通過語言表達(dá)內(nèi)心的感受,所以語文教學(xué)中的體味,是發(fā)展語言,發(fā)展思維的良好渠道,是實實在在的理解與表達(dá)的能力訓(xùn)練。

        再次,語文教學(xué)中的體味與激發(fā)情感是互融互通的。人們讀書,強調(diào)“披文入情”;人們作文,強調(diào)“情動辭發(fā)”,那是因為情感具有調(diào)節(jié)、感染、強化等多種功能。從這個意義上說,體味給孩子們的不止是認(rèn)識能力的提高,還包括良好品質(zhì)的塑造和美的感染與熏陶。

        最后,教學(xué)實踐告訴我們,當(dāng)前的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂辯”在某些地方也風(fēng)行一時。為了改變已經(jīng)程式化了的課堂教學(xué),我們完全可以借助“體味”來變革一下僵化的授課方式。比如,叫學(xué)生們放下課本,過一過“腦電影”;于聲光電化制造的意境中,談?wù)撘环喿x感受;掂量詞語句式的輕重;體驗人物、角色的心境;揣摩主人公的神態(tài)、動作;搞一點課文片斷的小表演。學(xué)生的情緒高了,課堂的氣氛活躍了,體味給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機。

        三、抓好關(guān)鍵,運用好“體味”

        體味是語文教學(xué)中必應(yīng)強調(diào)的環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生體味文章,需要處理好以下幾個具體的問題。

        第一,體味教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)。在學(xué)生尚不具備相應(yīng)的自學(xué)能力之前,沒有明確導(dǎo)向的體味,不是放任自流,就是流于形式。

        第二,從事體味教學(xué),要精心選擇好體味的對象。一般地說,它包括突出中心的重點詞語,出神入化的重點語段以及著意組織的文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如《燕子》的第二自然段,那些在“陽春三月”,打扮、雨細(xì)、風(fēng)微、柳柔的修飾語,都值得玩味一番。接著課文寫道:“青的草,綠的葉,各色鮮艷的花,都像趕集似的聚攏來,形成了光彩奪目的春天。”此刻,“小燕子從南方趕來,為春光增添了許多生機”。這里一個“趕”字,化平淡為神奇,寫出了燕子熱愛春天,向往春天,追逐春天的情趣。像這樣的傳神之筆,怎么能不令人仔細(xì)咀嚼,反復(fù)吟味呢?

        第三,從某種意義講,體味也是一種“心理位置互換”活動。它要求學(xué)生把自己的思緒投入到文章中,從主人公的境況、心態(tài)出發(fā),思考問題、判斷是非、表明愛憎、處理事物。因此,如何使學(xué)生進(jìn)入文章的意境,是決定“體味”成功與否的關(guān)鍵。誘導(dǎo)學(xué)生入境的方法有多種:設(shè)置情境,圖文結(jié)合,展開想像。此外,對具體行為動作的模仿、揣摩,也是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境的一種方式。一位低年級教師,上了一節(jié)《請客人》的口頭作文課。課上,不僅教師教“請客人”,師生扮演角色演“請客人”,臨下課時,全班幾十名小學(xué)生還走下了座位,來到聽課席,對著聽課的來賓真的請起客人來了。他們是在“請客人”的體味過程中,學(xué)會了“請客人”的。

        新課程改革的語文課堂需要每一位參與者真誠的呵護,從“以人為本”的高度,立足學(xué)生的主體地位,不搞表面的虛偽絢麗,深入挖掘課改理念之真諦,從而讓課堂煥發(fā)生命的活力,讓學(xué)生收獲每一次成長的快樂!

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