李曉穎

中圖分類號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

文章編號(hào)：1672—1578(2009)12—0164—01

《義務(wù)教育國家數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

□□為了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的腳步能緊跟課改的步伐，在新課程理念的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》的理念，筆者反復(fù)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。優(yōu)化教學(xué)過程，取得了明顯的教學(xué)效果。下面筆者談點(diǎn)粗淺的教學(xué)體會(huì)。

1在新課程理念指導(dǎo)下。教學(xué)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)性

□□教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生的互動(dòng)交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。如教學(xué)《兒童樂園》時(shí)，通過學(xué)生觀察掛圖，教師提問：“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢?”接著小組討論、交流，這樣學(xué)生愉快地解決問題，從而實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)是一種同學(xué)間交往、師生間交往的過程?？诳诮煌谋举|(zhì)屬性是主體性，交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體。都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱之分。當(dāng)前教學(xué)過程中教師不要“穿新鞋。走老路”，如教學(xué)《東南西北》時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生太陽是從東邊升起的，東邊的對面是西邊，左邊是北，右邊是南，接著是讓學(xué)生硬背下來。如果這樣教學(xué)，會(huì)嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，束縛了學(xué)生的思維，阻礙了課改發(fā)展的步伐。筆者在教學(xué)《東南西北》時(shí)，作如下教學(xué)設(shè)計(jì)：首先帶學(xué)生到操場去看一看，太陽是從哪個(gè)方向升起的?讓他們說一說，接著看一看東、南、西、北各有什么景物?把它們記錄下來，并標(biāo)明方向。接著回到教室，讓他們把記錄紙貼在黑板上，并進(jìn)行小組討論、交流，看看有什么不同?為什么不同?從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了地圖的繪制方向：上北下南，左西右東。最后通過游戲“你說我做”的實(shí)踐活動(dòng)?！坝^夜晚的星空。你能找到北斗星嗎?”從而使本節(jié)課得到質(zhì)的升華。筆者相信，在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任，同時(shí)得到激勵(lì)、鞭策、鼓舞，形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。

2在新課程理念指導(dǎo)下，教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)程序的開放性

□□傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。封閉導(dǎo)致僵化，只有開放，才有可能搞活。在教學(xué)中，同一個(gè)課題在兩班教學(xué)，效果截然不同。如《月球旅行》，一個(gè)班是通過學(xué)生觀察屏幕，然后提出問題，解決問題，在適當(dāng)時(shí)機(jī)，筆者問：如果你去月球旅行，你想去哪里玩?這時(shí)，學(xué)生不懂得該如何回答，但這不是學(xué)生的錯(cuò)，錯(cuò)在教師平時(shí)或是課前沒有指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查，搜集一些有關(guān)月球上的信息。這就是課前開放。另一個(gè)班的教學(xué)則具體分為課前開放、課中開放、課后開放三個(gè)程序。

2.1課前開放

□□課前開放是課堂教學(xué)的前奏，是上好一堂課的基礎(chǔ)。如進(jìn)行《月球旅行》一課教學(xué)時(shí)，課前我利用活動(dòng)課或興趣課的時(shí)間讓學(xué)生到圖書室、閱覽室調(diào)查、搜集一些有關(guān)月球的信息、材料，放假前讓學(xué)生回家?guī)е叭嗽谠虑蛏系捏w重為什么會(huì)變輕?”的問題，可以問問父母或身邊的人，或從搜集資料中獲得答案。課前，筆者還讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)，新知識(shí)在學(xué)生的頭腦中將留有深刻的印象。

2.2課中開放

□□課中開放是課堂教學(xué)的主旋律，是上好一堂課的關(guān)鍵。那該如何做到課中開放呢?總的說。教師應(yīng)該把時(shí)間和空間大膽交給學(xué)生，讓他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法。從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。筆者通過課前四名學(xué)生(優(yōu)、良、中、差)一起備課，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在課中，筆者大膽地把時(shí)間和空間讓給學(xué)生，通過“小老師”介紹月球上的各旅行點(diǎn)，同時(shí)提問：“你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎?”接著是小組合作、討論交流。從而輕松、愉快地解決了數(shù)學(xué)問題。在適當(dāng)時(shí)機(jī)。筆者提問：“如果你去月球玩，你想去哪里?”全班同學(xué)舉手踴躍，個(gè)個(gè)都想說，有的說：“我要去調(diào)查外星人的腳印。”有的說：“我要去看看月球上有沒有水、空氣和花草樹木?！庇械恼f：“我要去看看嫦娥?！睂W(xué)生的回答令人感到震驚。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的。他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣參與課堂活動(dòng)，使整個(gè)課堂教學(xué)顯得充滿生機(jī)。

2.3課后開放

□□課后開放是教學(xué)結(jié)構(gòu)中解釋與應(yīng)用的有益體現(xiàn)。一般是學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)技能和情感體驗(yàn)，選擇自己喜歡的題目來檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。如教學(xué)《可能與一定》時(shí)，筆者通過游戲、動(dòng)手彈硬幣、猜測，讓學(xué)生體驗(yàn)、感知、理解可能與一定，接著讓說說生活中什么事件可能發(fā)生，什么事件一定發(fā)生，什么事件不可能發(fā)生，課后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行小調(diào)查：“調(diào)查生活中還有什么事件可能發(fā)生，什么事件一定發(fā)生，什么事件不可能發(fā)生，并制作成表格?！?/p>

3在新課程理念指導(dǎo)下，教學(xué)過程應(yīng)注意評價(jià)形式的多元化

□□在課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為評價(jià)只是一種方式，通過評價(jià)而能增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展才是出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此，筆者在教學(xué)中首先注重發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，力求使不同類型的學(xué)生都能得到恰如其分的評價(jià)和激勵(lì)。其次，筆者注意評價(jià)的多元化，既可用激勵(lì)，贊賞、期待的話語，也可用符號(hào)語言(笑臉、小紅花、小紅旗等)給與評價(jià)，還可以用手勢、表情、體態(tài)、目光等“無言之教”給與暗示和評價(jià)。此外，筆者倡導(dǎo)學(xué)生之間的互相評價(jià)，這樣更有利于學(xué)生看到自我的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，才能使學(xué)生樹立起不懈努力，不懈追求的恒心。

□□學(xué)習(xí)新課程理念，優(yōu)化教學(xué)過程，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生面臨著問題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果卻一無所獲。但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展和創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。