韓淑君

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

文章編號(hào)：1672—1578(2009)12—0151—01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)呢?下面筆者談?wù)勗谌粘＝虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

1強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主意識(shí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀水平獲取知識(shí)的有效途徑。預(yù)習(xí)時(shí)既要放手讓學(xué)生多角度的進(jìn)行，又要教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，利用課文中的“閱讀提示”“課后習(xí)題”設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱。讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種器官，發(fā)展多種思維。如在教學(xué)《地震中的父與子》前讓學(xué)生查閱有關(guān)地震中的資料，如何避險(xiǎn)以及人類在與自然災(zāi)害的抗?fàn)幹兴楷F(xiàn)的感人故事。在熟讀課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成課文中的“閱讀提示”中的問(wèn)題：即想想課文講了一件什么事?課文結(jié)尾說(shuō)這對(duì)父子了不起，為什么這樣說(shuō)?再自己提出質(zhì)疑，解決質(zhì)疑。我們還應(yīng)重視學(xué)生在預(yù)習(xí)中的反饋。讓學(xué)生反饋?zhàn)约憾檬裁?，不懂什?有了課前的充分預(yù)習(xí)，學(xué)生在班上交流、匯報(bào)時(shí)興趣濃厚，課堂活躍，充分地體現(xiàn)自我。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功與快樂(lè)，這成功的快樂(lè)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2創(chuàng)設(shè)課文情景，引導(dǎo)大膽想象

采取靈活多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而富有活力的課堂，激活課堂狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性自主學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)所要求的。而創(chuàng)設(shè)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑之一。我們應(yīng)利用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀、具體的情景?；橄蟮奈淖中畔樯鷦?dòng)可感的鮮明形象，讓學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如在教學(xué)《山雨》一文時(shí)；為了讓學(xué)生更好地理解與感受課文所描繪的景色，以及作者所要表達(dá)的思想感情，先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，感情朗讀課文，接著用課件出示山雨中的景色，目睹美好的景色，耳聽(tīng)美妙的音樂(lè)，然后引導(dǎo)想象，在山雨中我仿佛在做什么?或看到什么?(有的說(shuō)：“我仿佛在雨中彈著吉它盡情地歌唱”；有的說(shuō)：“我仿佛在雨中盡情地舞蹈”；有的說(shuō)：“我仿佛在雨中奔跑”；有的說(shuō)：“我仿佛在大聲呼喊”；有的說(shuō)：“我仿佛看到了在絲絲縷縷的山雨中，許多野花縮放了，五彩繽紛，紅的、紫的、白的”……)這樣學(xué)生們思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象思維，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到山雨中獨(dú)特的美，增進(jìn)了對(duì)課文內(nèi)容理解、感悟，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

3組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)積極探究

引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要要求之一。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生架設(shè)了良好的互動(dòng)平臺(tái)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組同學(xué)互相提問(wèn)，互相討論，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，使課堂形成了人人參與、自由對(duì)話、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享、優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)、情感的融通、興趣的激發(fā)。如在教學(xué)《西門豹》一文時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解西門豹懲治壞人的方法之妙，讓學(xué)生分小組討論：你認(rèn)為西門豹的方法好嗎?好在哪里?你如果是當(dāng)時(shí)的西門豹，你會(huì)怎樣做呢?一石激起千層浪，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激起學(xué)生的思維熱情。有的學(xué)生說(shuō)：“好在以其人之道。還治其人之身。”；有的說(shuō)：“好在殺一儆百”；有的說(shuō)：“好在一箭雙雕。既懲治了壞人，又破除了迷信”；有的說(shuō)：“如果當(dāng)時(shí)我是西門豹。我還要讓巫婆官紳頭子到處游行，讓他們臭名遠(yuǎn)揚(yáng)。”；有的說(shuō)：“如果當(dāng)時(shí)我是西門豹，我要讓巫婆和官紳頭子在鄉(xiāng)親們面前親口說(shuō)出給“河伯取媳婦”只是他們圖財(cái)害命的借口?！瓕W(xué)生在小組合作討論過(guò)程中，不僅深刻感悟課文內(nèi)容，而且分享了彼此的思考成果，交流了彼此的感情，達(dá)到思維的共振，其主體積極性與合作探究意識(shí)、能力得到很好的激發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂活躍。

4表演課文故事，引導(dǎo)創(chuàng)造學(xué)習(xí)

好動(dòng)、好表現(xiàn)自己是兒童的天性。在閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生在領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課本劇表演。這既促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握，提高閱讀鑒賞能力。而且能滿足學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)自己的心理需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師讓學(xué)生充分閱讀理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演。學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，自編、自演，將“周瑜的笑里藏刀”，“諸葛亮的胸有成竹”，“魯肅的樸實(shí)憨厚”從人物的眉眼神態(tài)，說(shuō)話語(yǔ)氣，一舉一動(dòng)都表演得淋漓盡致。課堂氣氛寬松、和諧。這種活動(dòng)既加深了對(duì)文章的理解，又提高學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，人人主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。這種活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活了課堂，引導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

5指導(dǎo)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)探究精神

有思才有疑，有疑才有思。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！弊寣W(xué)生大膽質(zhì)疑，能夠拓展學(xué)生思維。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)中，力求做到大力鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信名家、古人，敢于提出不同看法。在教學(xué)中可以從三方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：①?gòu)恼n題入手質(zhì)疑。②從文章重點(diǎn)詞句人手質(zhì)疑。③從敘述前后的“矛盾”處入手質(zhì)疑。通過(guò)對(duì)這些矛盾方面質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)桑娜善良的品質(zhì)特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)。挑起學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)論，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，課堂被激活了。

6提供多樣作業(yè)，引導(dǎo)自主選擇

教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，它不僅體現(xiàn)在分層次設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)與選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容上，還體現(xiàn)在課堂上讓學(xué)生自我設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，自我設(shè)計(jì)作業(yè)形式，自我選擇作業(yè)方法上。這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得以發(fā)揮，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。如：在教學(xué)《夕照》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)作業(yè)。這下引起了學(xué)生極大的興趣，他們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出了多種多樣的作業(yè)，有的用水彩畫出自己眼中夕照的美景。有的寫出明月升起時(shí)的景象，有的寫一首小詩(shī)描述自己眼中的夕照，有的配樂(lè)朗誦課文，有的收集描述夕照的古詩(shī)，有的收集描述夕照的歌曲……這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尊重了學(xué)生的選擇，體現(xiàn)了自主，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。