黃寶月

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

文章編號：1672—1578(2009)12—0150—01

情感是人們對外界事物與內(nèi)在意識之間發(fā)生聯(lián)系的切身體驗(yàn)。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，生動的情境往往具有很強(qiáng)的感染力，它可以誘發(fā)學(xué)生情感，因此，情境創(chuàng)設(shè)是教與學(xué)的橋梁，是師生間合作的紐帶，是教學(xué)過程的催化劑。它可以充分地激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)情感，感悟、探究課文內(nèi)容。下面筆者談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生情感，放飛個性閱讀的一點(diǎn)粗淺體會。

1多媒體展示，在情境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)“情感”

有位哲學(xué)家曾說過：“天才只有在自由的空氣里自由自在地呼吸”。實(shí)踐證明：只有在開放、民主、和諧氛圍中才能激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望，才能激發(fā)情感。讓課堂教學(xué)充滿生命力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，特別是多媒體教育網(wǎng)絡(luò)的建立，使教師有條件借助多媒體展現(xiàn)情境，讓學(xué)生的各種感官同時動起來，激發(fā)情感，省時高效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。

例如《圓明園的毀滅》這一課，編者意圖在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、感悟、想象中再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生記住屈辱歷史，增強(qiáng)民族使命感、責(zé)任感。教學(xué)本課時，筆者在學(xué)生采用多種方式充分品讀、自主感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生觀看《火燒圓明園》的電影片斷，充分地感受外國侵略者的野蠻行為，學(xué)生情緒高漲。筆者設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：把圓明園輝煌壯觀景象的圖片與毀滅后殘?jiān)珨啾诘膱D片放在一起，圍繞著圓明園是重建，還是保留著殘?jiān)珨啾?，組織一個辯論會。這一場辯論，讓學(xué)生的認(rèn)識上升到一個高度，深刻地感悟了文章強(qiáng)烈的思想感情。

2與文本對話，在感情的朗讀中提升“情感”

《她是我的朋友》是一篇特別感人的文章，描寫阮恒為了救同伴，在以為自己會死的情況下毅然獻(xiàn)血的事。具體地描寫了他獻(xiàn)血過程的心理變化。一位老師在教學(xué)《她是我的朋友》時設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：

師：剛才同學(xué)們讀出了緊張、害怕、痛苦的表情，時你們是從哪里讀出來的?

(生說出文中的三句話，老師將這三句話出示在大屏幕上)

師：阮恒由啜泣到嗚咽，到哭泣，到最后的抽泣，我們感覺到他內(nèi)心的痛苦在逐漸加深。誰能走入他的內(nèi)心世界，去感受他的心情。

(一學(xué)生讀書。讀得很平淡。)

師：(創(chuàng)設(shè)情境，語氣凝重)我們仿佛看到在草地上，一根扎針進(jìn)了阮恒的胳臂，血正一點(diǎn)一點(diǎn)地從他的身體里抽出來，時間一分一秒地過去了，他覺得自己的血要流完了。下面請大家一邊讀句子，一邊想畫面。讀出自己的感情。

(生自由讀)

師：阮恒矛盾、害怕，但并沒有抽回自己的小胳膊，這是為什么?再讀這一部分。注意看阮恒的動作，再說說你感受到了什么。

上面的教學(xué)片段，教師將純真的感情基調(diào)貫穿全文，讓學(xué)生通過把握感情基調(diào)的朗讀進(jìn)一步理解課文，達(dá)到對課文的深入體會和理解。教師在一個“讀”字上做文章，通過創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面，默讀思考，小組交流等多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀。學(xué)生的朗讀在老師的引導(dǎo)下由淺入深，由易到難，由平淡到感人：學(xué)生對課文的認(rèn)識也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的過程：學(xué)生的心理完成了從“平靜”到“被感動”的過程。在與文本的對話中提升了情感的體驗(yàn)。

3轉(zhuǎn)化角色，在形象塑造中深化“情感”

轉(zhuǎn)化角色容易讓學(xué)生找到自我，把心融入文章，用心去分析、感受、品味，更生動、充分地表現(xiàn)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。轉(zhuǎn)化角色不僅能幫助理解課文內(nèi)容，消化蘊(yùn)含的知識、思想，還能幫助學(xué)生走進(jìn)生活，鍛練能力，提高口語交際水平，提高語文素養(yǎng)。

在教學(xué)《世紀(jì)寶鼎》一課，筆者設(shè)計這樣一個教學(xué)片段：認(rèn)識了鼎的樣子后過渡并提問：1、讀到這里你有什么問題呢?(學(xué)生可能提：為什么送鼎?送鼎的含義是什么?)2、請同學(xué)們帶著問題讀課文第3、4自然段，找出并理解帶有“鼎”字的詞語3、老師發(fā)下有關(guān)“鼎”的資料，讀一讀，又有什么發(fā)現(xiàn)?4、分小組討論，將讀課文、查詞典、看資料中的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)交流。說說我國人民為什么給聯(lián)合國送“鼎”?5、學(xué)生熱烈地討論后，師生共同歸納總結(jié)，并讓學(xué)生扮演我國派去聯(lián)合國送鼎的大使。介紹送“鼎”的含義。6、此時我們已經(jīng)了解了為什么要送這個鼎，可對于外國人來說，他們卻來一定懂，此時你們是我國派去聯(lián)合國送“鼎”的大使你準(zhǔn)備怎樣向外國友人介紹呢?7、學(xué)生練說。8、學(xué)生扮演表演實(shí)地采訪：你就是新華社駐聯(lián)合國的記者，采訪外國友人，聽了大使的介紹，你有何感想?9、播放《國際歌》。讓學(xué)生伴隨國際歌的音樂帶著美好地祝愿有感情地朗讀最后一段。

這個片段的設(shè)計，通過自己的讀書、查閱詞典和借助資料的幫助理解“鼎”的含義，在轉(zhuǎn)化角色中感悟體驗(yàn)送“鼎”的意義。每個環(huán)節(jié)都注重讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，充分感受到課文的情感內(nèi)涵，獲得思想啟迪，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，收到良好的互動效果。

4模擬生活，在情境再現(xiàn)中表達(dá)“情感”

生動逼真的情境展現(xiàn)極富感染力，能激發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)學(xué)生的靈感，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，有許多能模擬、再現(xiàn)生活的內(nèi)容。如果能充分利用，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行角色朗讀，自導(dǎo)自演，就能在練中品味，演中體驗(yàn)。不僅收到事半功倍的教學(xué)效果，還能培養(yǎng)表演能力、創(chuàng)新能力和合作精神。

略讀課文《景陽岡》是一篇很長的優(yōu)秀文章，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要在一節(jié)課內(nèi)學(xué)完，時間緊、滿堂灌，無法讓學(xué)生體驗(yàn)情感，感受武松的性格特點(diǎn)。仔細(xì)備課后才發(fā)現(xiàn)文章的主要內(nèi)容是“喝酒”和“打虎”兩部分，而且與生活非常接近。于是。筆者采用了模擬生活，再現(xiàn)生活情境的教學(xué)法，讓學(xué)生自由組合，選擇喜愛的部分進(jìn)行合作表演。要求深入地研讀，大膽地想象，注意體會人物的性格特點(diǎn)，運(yùn)用語言特色、表情、動作表現(xiàn)武松、店家性格特點(diǎn)。經(jīng)過十幾分鐘地準(zhǔn)備，學(xué)生把武松豪放機(jī)智、無所畏懼，店家好心相勸、無可奈何的個性表現(xiàn)得淋漓盡致。在輕松的表演中再現(xiàn)生活，感悟人物性格特點(diǎn)，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，真正做到把課堂還給學(xué)生、把精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。

教學(xué)中善用、巧用情境創(chuàng)設(shè)，能以情激情，在展示、朗讀、表演、模擬中掀起情感的波瀾，如果能再輔以高超的表揚(yáng)藝術(shù)，一定能強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效果。