平 吉

摘要：傳統(tǒng)教學法可以有效地幫助學生通過各類英語考試，但其弊端是在很大程度上限制了學生掌握英語語言技能。本文主要探討如何將交際教學法引入英語教學，形成以交際教學法為主，傳統(tǒng)教學法為輔的本科英語專業(yè)精讀課教學模式。

關鍵詞：高年級精讀課教學重點

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1672—1578(2009)12—0044—02

英語專業(yè)高年級精讀課是高年級教學中最受重視、教學時間最多的課程。該課程在高年級教學中起著極其重要的作用?！陡吣昙売⒄Z教學大綱》(試行本)明確規(guī)定：“高等學校英語專業(yè)高年級英語教學的任務是，繼續(xù)打好語言基本功，進一步擴大知識面，重點應放在培養(yǎng)英語綜合技能，充實文化知識：提高交際能力上。該課程的教學如何才能起到應有的作用，是很值得探討的。本文擬從精讀教學改革的必要性、教學中應注意的要點等幾個方面進行探討。

1英語專業(yè)精讀課教學改革的必要性

傳統(tǒng)教學培養(yǎng)出的學生應試能力強，然而很多英語專業(yè)學生讀了四年英語，其閱讀能力和應試能力雖然有所提高，但聽說能力不強，與其他專業(yè)的畢業(yè)生相比，英語語言能力并不占多大優(yōu)勢；而在思辯能力、知識結構以及分析問題的能力方面，卻出現了差距。如果精讀課教學依然維持現狀，將無法適應本科英語專業(yè)形成學科的內在要求，因此英語專業(yè)精讀課教學改革勢在必行。

2當前外語類人才的市場需求導向

總體而言，21世紀外語教學的目的就是培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎、人文精神、較高雙語交際能力的應用型外語類人才?！陡叩葘W校英語專業(yè)教學大綱》中提出的要求，也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下。拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關的專業(yè)基礎知識。因此筆者認為高年級精讀教學的改革重點應放在教學重點和教學策略上。

3高年級精讀課教學的重點

3.1全面性與系統(tǒng)性相結合

教材中的課文涉及到的文化、語篇、文體、百科知識的內容很多，但比較零碎。如果教師在教學中沒有統(tǒng)一規(guī)劃，只憑感覺隨意進行。學生所獲得的只會是一些零碎的、雜亂的知識，達不到應有的效果。所以，教師應該設計一個以課本為基礎，針對整個高年級階段精讀課教學的教學大綱，并具體落實到每篇課文中去。使教學能夠更加全面、系統(tǒng)。

3.2靈活運用授課的側重點

高年級精讀課教學應以課文為線索，應針對各篇課文的特點，有所側重；文化內容豐富的課文，重點是文化；語篇結構嚴謹、銜接自然、段落推進層次清楚的課文，重點應放在語篇上；而對語言表達準確、鮮明、生動的文章，重點應在文體上；對涉及知識較多的課文教學，重點自然是百科知識。各篇課文的教學，應在重點突出的前提下，適度進行另外幾方面的教學。

3.3文化教學與人文精神

林汝昌先生(1996)指出“外語教學的最終目的是使學習者掌握目的語并用該語言進行交際；而成功的交際不僅要靠良好的語言結構知識和熟練的語言技能，而且也要靠隱含在該語言結構中的文化因素以及有關文化背景知識?！备吣昙壍奈幕虒W，不是只為文化而教學，而是在外語教學的框架內進行。以課文為線索，首先消除外語學習中影響理解和使用的文化障礙，進而根據所學課文內容歸納出較為系統(tǒng)的文化內容讓學生接觸了解。其目的是促使學生更好地掌握交際技能同時也提高學生的文化素養(yǎng)。例如，可以就某個篇章，介紹相關的外國文化背景、習俗、社會價值觀等，然后啟發(fā)學生搜集相應的中國文化因素：將中國文化與進行西方文化進行比較、分析，這樣既可以培養(yǎng)學生對外國文化的興趣，又能使其形成跨文化交際意識、提高對不同文化的認知能力。

另外，高年級學生已有一定的自學能力，因此在教學過程中，應按《新大綱》提出的“學生為主體，教師為主導”的原則，運用有效方法，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，使所有學生都能主動積極地參與教學過程。布置學生在課前預先準備要涉及的問題以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，讓他們查閱資料，獨立思考。教師提出的問題，應有部分開放式的問題，讓學生各抒己見，使學生的思維不受到約束。鼓勵學生提出不同的見解。展開討論甚至辯論。教學中，多引導、啟發(fā)、指導，使學生在學習過程中能不斷提高攝取知識的能力和養(yǎng)成良好的學習習慣和思維方法。這也符合《新大綱》中“注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力”的要求。

3.4精泛結合，引導自學

高年級精讀課的課時有限，如果每篇課文都詳細的講解，既會影響教學計劃又會削減學習的篇數，篇數太少，學習內容就十分有限。要解決這一問題，就不能被“精讀”所束縛，可把課本中的課文分成三類：第一類是各種體裁中最有代表性的課文，可在課堂上詳細學習；第二類是代表性雖不如第一類，但學生自學困難較大的課文，可用少量課時幫助學生解決疑難，并檢查相關的要點以確保學生能夠掌握；第三類是剩下的部分，可提出要求并布置一定的作業(yè)，供學生自學，教師作檢查。這樣，可提高學習密度，增加學習內容，使學生的能力得到更多的鍛煉。

4高年級精讀課教學的教學方法

筆者認為當前英語教學應該以交際教學法為主傳統(tǒng)教學法為輔，二者相結合的方式展開教學。

交際教學法基于“語言學習的目的是交際”的理論，把交際能力的培養(yǎng)作為語言學習的目標，認為努力進行交際才是掌握所學語言的最佳途徑。在教學中實現由教師為中心向以學生為中心的轉移，學生用英語進行交際，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。這同以往學生扮演被動接受知識的角色相比。有積極的意義。

然而在我國，英語是一種外語，不同于世界上很多國家和地區(qū)，學習英語不具備自然習得的真實語言環(huán)境，所有英語交際都是在教室里有限的課程中進行的，所以在英語教學中還不能完全采用交際教學法理論。傳統(tǒng)教學法強調語言的準確性及熟練程度，這使得學生對語法和詞匯知識的掌握非常扎實、牢固。因此，以交際教學法為主、傳統(tǒng)教學法為輔，是當前較為行之有效的精讀課教學方法。

5結語

教學上的問題，大都是說起來容易做起來難。要做好更難。但只要方向正確，方法得當，教師能下功夫，并能持之以恒，要使學生達到《新大綱》提出的“21世紀我國高等學校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格”是完全可能的。

參考文獻：

[1]教育部.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].北京：外語教學與研究出版社.2000.

[2]林汝昌.外語教學的三個層次與文化導入的三個層次[J].外語界，1996，(4)：1—6.