李小勤　章建平

參加語文教學(xué)工作十多年來，遭遇到的最大困惑莫過于學(xué)生對于寫作的恐懼、抗拒以及因之而形成的不適感與消極習(xí)慣。比如，學(xué)生一聽說要寫作文就大叫：“天哪，怎么又要寫作文？”好象寫作對他們來說猶如要上刀山下火海；有的學(xué)生平時口頭表達(dá)上能言善辯，但一旦要求他形成文字，就成了老大難。我一直努力地試圖尋找一些好的辦法來改善這樣的狀況。研讀了大量的作文教學(xué)模式，試驗了各種操作方法，也聆聽了不少教學(xué)經(jīng)驗，但在對自己的學(xué)生進(jìn)行移植操作時，還是感到有如“隔靴撓癢”，“治標(biāo)不治本”。就這樣開始了自己艱苦而獨立的長期探索、實踐與調(diào)整，形成了一些初步心得。

一、消除學(xué)生對寫作的恐懼感與抗拒意識。

學(xué)生對寫作從內(nèi)心感受上如果存在著恐懼感與壓力感，那他往往根本無法投入真性情進(jìn)行創(chuàng)作活動。而沒了真性情，寫作便必然變成一種負(fù)擔(dān)，一種負(fù)累，一件純粹的任務(wù)，一項很不可愛也很不好玩兒的活動，結(jié)果便是我們慣常見到的無病呻吟或者千篇一律。如寫到“母愛”，要么是病中送去醫(yī)院，要么就是雨中送來雨傘等諸如此類了無新意的套話、空話、假話。寫來寫去就那么幾件“陳芝麻爛谷子”，這實際上反映了學(xué)生對待寫作任務(wù)的消極怠“工”現(xiàn)象，它源于學(xué)生對寫作興趣的極度缺乏，興趣的缺乏又因了對寫作的恐懼心理和強(qiáng)烈的抗拒意識。生活中豐富感人的亮點細(xì)節(jié)與多維度多樣化的生命體驗在這樣的心理邏輯過程中表達(dá)缺位、被懸置與被荒廢。形成的產(chǎn)品必然是消極完成任務(wù)式的、非真性情的、極度缺乏內(nèi)在生命的、空洞的文字堆砌。

（一）建立寫作這一概念在學(xué)生內(nèi)心的一種認(rèn)同感和親和力。

寫作之初首談寫作對于我們社會和人生的必要，拋開我們常見的引經(jīng)據(jù)典，而是從我們這個火熱的時代生活著手，尤其是學(xué)生心中最為神往的網(wǎng)絡(luò)。例談手機(jī)短信、QQ聊天、徐靜蕾博客點擊過千萬而引世界注目、李亞鵬巧用博文化解愛女兔唇風(fēng)浪而獲大眾好評等等一些極富時代感的現(xiàn)象和事件，極大程度地提高學(xué)生對于寫作的認(rèn)同感，不再排斥不再抗拒，而是把它作為表達(dá)自我、融入時代的一個非常重要的方式。

可以想象，孩子們在這樣的激勵之下有多么憧憬和期待在老師布置下完成寫作任務(wù)。對待寫作任務(wù)的心態(tài)發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，興趣的火花便能被成功點燃！很多孩子竟向我提出可以利用學(xué)校的校園網(wǎng)來進(jìn)行師生間、同學(xué)間的博客交流，這給我很大的啟發(fā)：可不可以利用網(wǎng)絡(luò)博客這個平臺來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字寫作呢？

（二）指導(dǎo)學(xué)生運用個人博客進(jìn)行寫作，鼓勵學(xué)生在虛擬平臺激揚文字，敞開青春胸懷，展示豐富內(nèi)心世界。

一般來說，學(xué)生有追求新生事物的特殊的好奇心，這是他們熱愛上網(wǎng)的動力來源。如果善加引導(dǎo)，這種動力剛好可以形成培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的新辦法新手段。

我先是指導(dǎo)一些電腦操作熟練的學(xué)生率先建立起自己的個人博客，他們把自己平時想說的話都留在了博客文字里，讓這樣一個小天地成為他們心靈的家園。一時間，博客話題成為他們的校園生活中心，以至于到最后如果某個學(xué)生還沒建立自己的博客并在自己的博客里留下自己的文字，他們自己都會覺得在同學(xué)中十分落伍。

我們逐步建立了學(xué)生博客群，鼓勵學(xué)生經(jīng)常更新，爭取多出好文章。我還在跟家長的平時聯(lián)系中號召他們支持和關(guān)注孩子們的個人博客，給予評價和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生個人博客的發(fā)展。

這樣的操作投合了孩子們的喜好，沒有定任何條條框框，自由而放達(dá)。學(xué)生在整個過程里都是自愿的和輕松的，因而他們逐漸熱愛上用文字表達(dá)自己的心聲，闡發(fā)自己的見解。

我把這看作是他們對寫作恐懼感的消失與對于文字表達(dá)的接納，并且樂于用文字來進(jìn)行初步的創(chuàng)造性活動。

二、以網(wǎng)絡(luò)寫作為互動平臺，充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，順勢帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文字寫作的天地遨游。

我們不但是在校園網(wǎng)上開設(shè)了語文組的寫作天地和學(xué)生的博客鏈接，也在全國多家名氣甚大的作文網(wǎng)站上開設(shè)班級作文專欄（如小荷作文網(wǎng)），把學(xué)生寫作的文稿發(fā)表在這些地方，運用網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生的作品做最大程度的傳送與推介，接受盡可能多的讀者觀閱和評論。他們通過跟帖或留言的方式發(fā)表自己對文章的觀感或者提出進(jìn)一步的修改意見。在網(wǎng)絡(luò)上，每個人不但是寫作者，也是觀閱者，還是評改者；不但可以和老師交流，還能和班級同學(xué)交流，最讓學(xué)生興奮的是和天南海北的朋友在這一平臺上交流彼此對文章的看法，或者一起探討寫作技法、心得體會。當(dāng)某位同學(xué)有了佳作，大家爭相留言慶賀；當(dāng)某位同學(xué)寫作失敗，大家爭相留言安慰鼓勵。在網(wǎng)絡(luò)這個平臺上，互動使寫作這一活動富有人性化色彩因而變得情趣盎然，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生了空前高漲的興趣和熱情。

教師的一舉一動，一言一行，都能在學(xué)生的心靈中激起波瀾。這些情感變化，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生辛辛苦苦付出勞動上傳的作文客觀上需要及時加以肯定、表揚，讓學(xué)生充分體會到成功的愉悅感，進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生發(fā)表在論壇的作文，要及時給予回復(fù)。特別棒的可以傳上一幅高高翹起大拇指的gif動畫。甚至可以修改學(xué)生的作文，把妙詞佳句用不同的字體、鮮艷的色彩、較大字號突出顯示出來，讓大家注意。學(xué)生自然興致盎然。

三、盡量減少技巧性講解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在佳作閱讀中體驗差距，鼓勵在真性情基礎(chǔ)上的自主模仿與創(chuàng)新。

在寫作與閱讀課教學(xué)課堂上我們往往容易進(jìn)行過多的技巧性講解和對名作品的褒揚式分析，比如從這樣那樣的理論性角度來論證某名作家在某名作品的美妙運用與文字安排，但學(xué)生沒有那么成熟完善的思辨能力，也沒有那么高的理論認(rèn)識和鑒賞水平，對于你的那些講解感到距離遙遠(yuǎn)和頗不親切。因為學(xué)生對這類講解的體驗缺失，聽得太多就必然興味索然。長此以往就很容易挫傷對寫作的積極性。

所以，教師在實際操作中就只是以一個推薦人的身份出現(xiàn)，不定期地在自己的博客里上傳一些符合他們年齡和認(rèn)知特點的佳作，建議學(xué)生以這些作品為榜樣并向這樣的水準(zhǔn)看齊，讓學(xué)生在自主閱讀中去領(lǐng)會和體驗其中的美妙所在，在自己的表情達(dá)意中進(jìn)行模仿和創(chuàng)造，爭取做到一樣好甚至更好。

對學(xué)生在這種模仿創(chuàng)造中產(chǎn)生的佳作，推薦給著名寫作網(wǎng)站甚至報刊雜志，將推薦和發(fā)表情況詳細(xì)記錄下來并予以公布，目的在于嘉獎先進(jìn)與激勵后進(jìn)。形成你追我趕的學(xué)習(xí)熱潮。

開始我也很擔(dān)心這一設(shè)想的可操作性，但一段時間的教學(xué)實踐效果看來，很多擔(dān)心其實是多慮了。我們很多時候有些小看了學(xué)生的靈性，只要興趣被激發(fā)起來，他們對于自己感興趣的事物的感悟能力和在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)造能力往往令人十分吃驚，比我們通過無休止的枯燥講解所期待達(dá)到的效果要好得多。我們要做的只是：興趣激發(fā)、推薦榜樣、鼓勵贊賞、用先進(jìn)作品進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)。

同時，在鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿的同時需要自始至終注意在學(xué)生內(nèi)心確立一個核心理念：再好的文字，如果不是發(fā)乎真情，它就一定經(jīng)不起推敲，沒有實質(zhì)的感染力；最能打動靈魂的永遠(yuǎn)是一個“真”字。最大程度上避免學(xué)生為模仿而模仿。

長期學(xué)習(xí)和寫作實踐訓(xùn)練就在這樣的過程里形成了寫作教學(xué)操作慣例，在這樣的操作中逐步養(yǎng)成學(xué)生良好持久的寫作習(xí)慣。

在寫作教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)一些問題并不可怕，只要我們認(rèn)真探索，一切從實際出發(fā)，在操作上盡可能體現(xiàn)時代性，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行人性化的寫作教育，一定能找到投合學(xué)生普遍感興趣的好辦法，從而優(yōu)化寫作教學(xué)。

李小勤，章建平，教師，現(xiàn)居浙江慈溪。