張小燕

著名教育家葉圣陶先生認為：閱讀總得“讀”，因為讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情，同時也就領會它的思想感情，讓學生在閱讀中得到情感的體驗。因此，指導學生有感情地朗讀，培養(yǎng)學生“感情”朗讀的能力，就成為小學語文閱讀教學的重要組成部分。那么，如何讓學生在閱讀中得到情感的體驗呢？

一、創(chuàng)設教學情境，引發(fā)情感共鳴

指導學生有感情地朗讀要為學生創(chuàng)設課文內容所需要的情境，引導學生入境、入情，調動起他們的想象和聯(lián)想，借助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解、體會課文的內容?？梢杂媒處煹恼Z言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托渲染情境……學生進入情境，甚至進入角色，便容易“情動辭發(fā)”而讀出情感。

例如,我在《最佳路徑》教學中，以“如果你們就是格羅培斯和司機，你們會展開怎樣的對話”“怎樣向施工部解釋電報內容”“如果你是評委，你為什么把最佳設計獎頒給格羅培斯”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不僅豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。

二、抓住重點詞語，攪動感情潛流

語文不是無情物，字詞句段都是詩。文體是一種理性化了的生命體，作者的情感表達常常隱藏于文字深處，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂，就是采用感性的方式讓學生和文本進行生命的對話，用文本的意義提升學生的生命。因此，語文教學要想讓學生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的關鍵詞、重點句，讀讀、議議、品品，讓學生在扎扎實實的過程中感悟，從而積蓄情感，與作者產生共鳴。

例如，在教學《珍珠鳥》一文中，為了讓學生讀出“我”對珍珠鳥的喜愛之情，我先讓學生找出文中寫珍珠鳥的詞句，學生很快找到了“神氣十足”“落到”“蹦到”“俯下頭”等詞語。此時我并沒有急著讓學生去朗讀，而是先引導學生通過想象、表演來揣摩詞語的含義，再結合自己的感受來讀讀這些詞語，體會珍珠鳥的可愛，最后引導學生帶著喜愛的感情朗讀課文。

三、抓住中心句，挖掘文本內涵

中心句不但是課文的心臟，更是作者思想內涵的載體。因此，引導學生通過中心句深入理解文章思想感情，是指導感情朗讀的有效方法。

如《黃河的主人》這篇散文，抓住了課文的中心句“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，很容易便體會到課文的內涵和中心思想：描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。

四、揣摩人物的內心世界，把握情感

新標準指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！?/p>

如《把我的心臟帶回祖國》一文，抒發(fā)了音樂家肖邦濃濃的愛國情懷。當學生在感受肖邦的愛國情懷時，心中的一個疑慮也隨之出現：既然祖國處在水深火熱之中，肖邦為何還要離開自己的祖國而“遠走高飛”呢？為了讓學生體會“離國”的真正用意，我設計了一個想象說話訓練：當肖邦接過老師送給自己的特殊禮物，再次回首遙望祖國的領土時，心中感慨萬千，他會想什么呢？這一問題的拋出，學生的思維立刻被激活了，他們馬上會結合課文的前后內容和時代背景去思考、去感悟，從中體驗肖邦那忠貞不渝的愛國熱情，感受那非同尋常的愛國行為。在此基礎上再指導朗讀，這時由于學生準確地把握了人物的內心情感，因此朗讀起來便聲情并茂。

此外，教師要教學生學會把握感情基調和作者的思想內涵進行感情朗讀，掌握語氣的變化、語調的高低、語速的快慢、語氣的強弱、語感的虛實以及間歇的長短等朗讀技巧。因為學生只有準確掌握了這些具體的、可操作的方法，才能去實施“感情”朗讀。

總之，“感情”朗讀不僅是學生感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視“感情”朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，使學生享受閱讀的無限樂趣，讓語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。