張小燕

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：閱讀總得“讀”，因?yàn)樽x得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情，同時(shí)也就領(lǐng)會(huì)它的思想感情，讓學(xué)生在閱讀中得到情感的體驗(yàn)。因此，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生“感情”朗讀的能力，就成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。那么，如何讓學(xué)生在閱讀中得到情感的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)情感共鳴

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，調(diào)動(dòng)起他們的想象和聯(lián)想，借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)感受來理解、體會(huì)課文的內(nèi)容?？梢杂媒處煹恼Z言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托渲染情境……學(xué)生進(jìn)入情境，甚至進(jìn)入角色，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”而讀出情感。

例如,我在《最佳路徑》教學(xué)中，以“如果你們就是格羅培斯和司機(jī)，你們會(huì)展開怎樣的對(duì)話”“怎樣向施工部解釋電報(bào)內(nèi)容”“如果你是評(píng)委，你為什么把最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)?lì)C給格羅培斯”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不僅豐富了想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。

二、抓住重點(diǎn)詞語，攪動(dòng)感情潛流

語文不是無情物，字詞句段都是詩。文體是一種理性化了的生命體，作者的情感表達(dá)常常隱藏于文字深處，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。在我們的閱讀課堂，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對(duì)話，用文本的意義提升學(xué)生的生命。因此，語文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，讀讀、議議、品品，讓學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的過程中感悟，從而積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》一文中，為了讓學(xué)生讀出“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛之情，我先讓學(xué)生找出文中寫珍珠鳥的詞句，學(xué)生很快找到了“神氣十足”“落到”“蹦到”“俯下頭”等詞語。此時(shí)我并沒有急著讓學(xué)生去朗讀，而是先引導(dǎo)學(xué)生通過想象、表演來揣摩詞語的含義，再結(jié)合自己的感受來讀讀這些詞語，體會(huì)珍珠鳥的可愛，最后引導(dǎo)學(xué)生帶著喜愛的感情朗讀課文。

三、抓住中心句，挖掘文本內(nèi)涵

中心句不但是課文的心臟，更是作者思想內(nèi)涵的載體。因此，引導(dǎo)學(xué)生通過中心句深入理解文章思想感情，是指導(dǎo)感情朗讀的有效方法。

如《黃河的主人》這篇散文，抓住了課文的中心句“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，很容易便體會(huì)到課文的內(nèi)涵和中心思想：描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。

四、揣摩人物的內(nèi)心世界，把握情感

新標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！?/p>

如《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，抒發(fā)了音樂家肖邦濃濃的愛國(guó)情懷。當(dāng)學(xué)生在感受肖邦的愛國(guó)情懷時(shí)，心中的一個(gè)疑慮也隨之出現(xiàn)：既然祖國(guó)處在水深火熱之中，肖邦為何還要離開自己的祖國(guó)而“遠(yuǎn)走高飛”呢？為了讓學(xué)生體會(huì)“離國(guó)”的真正用意，我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說話訓(xùn)練：當(dāng)肖邦接過老師送給自己的特殊禮物，再次回首遙望祖國(guó)的領(lǐng)土?xí)r，心中感慨萬千，他會(huì)想什么呢？這一問題的拋出，學(xué)生的思維立刻被激活了，他們馬上會(huì)結(jié)合課文的前后內(nèi)容和時(shí)代背景去思考、去感悟，從中體驗(yàn)肖邦那忠貞不渝的愛國(guó)熱情，感受那非同尋常的愛國(guó)行為。在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)朗讀，這時(shí)由于學(xué)生準(zhǔn)確地把握了人物的內(nèi)心情感，因此朗讀起來便聲情并茂。

此外，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)把握感情基調(diào)和作者的思想內(nèi)涵進(jìn)行感情朗讀，掌握語氣的變化、語調(diào)的高低、語速的快慢、語氣的強(qiáng)弱、語感的虛實(shí)以及間歇的長(zhǎng)短等朗讀技巧。因?yàn)閷W(xué)生只有準(zhǔn)確掌握了這些具體的、可操作的方法，才能去實(shí)施“感情”朗讀。

總之，“感情”朗讀不僅是學(xué)生感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視“感情”朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，使學(xué)生享受閱讀的無限樂趣，讓語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。