盧　瑛

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣一段關(guān)于閱讀的敘述：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睆慕虒W(xué)效果來(lái)看，閱讀能加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。朱熹曾說(shuō)：“凡讀書——須要讀得字字響亮，不可牽強(qiáng)暗記，要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，把字音讀準(zhǔn)，朗讀時(shí)不添字、不減字、不顛倒重復(fù)字詞，嚴(yán)格要求自己反復(fù)誦讀，達(dá)到文暢氣順的地步?！耙鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力”，教學(xué)中，我讓學(xué)生用動(dòng)作、形態(tài)或者其他方式來(lái)創(chuàng)造性地閱讀課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并開(kāi)展以小組為一個(gè)整體的朗讀比賽活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，訓(xùn)練、提高學(xué)生的朗讀能力。語(yǔ)文課堂應(yīng)該根植于文本，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)汲取素材、創(chuàng)造性理解提供強(qiáng)大的動(dòng)力。小學(xué)5~6年級(jí)的學(xué)生天真爛漫，想象力豐富，在語(yǔ)文閱讀中，他們有自己的體驗(yàn)和創(chuàng)造性的見(jiàn)解，而這種見(jiàn)解就是根植在學(xué)生自由奔放的心靈深處的“小白楊”，在陽(yáng)光、水分都充足的條件下，加以時(shí)日，定能夠長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

二、在閱讀中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，領(lǐng)略文章的意境

欣賞閱讀就是讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中，充分享受美好的事物、領(lǐng)略文章意境的過(guò)程。表面上看這對(duì)于學(xué)生的要求偏高，畢竟還是5~6年級(jí)的孩子，但這樣的欣賞意識(shí)必須從每一節(jié)語(yǔ)文課上慢慢滲透。在閱讀中，教師要讓學(xué)生們真切地表達(dá)著自己的愉悅和快樂(lè)、憂郁和憤怒，如演員進(jìn)入了角色，去感受中國(guó)語(yǔ)言的魅力。在課堂上，我先做示范，語(yǔ)音升降停頓，抑揚(yáng)頓挫，將語(yǔ)速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生，然后拿出一個(gè)語(yǔ)段，讓不同的學(xué)生來(lái)讀，比較其好壞。在詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生們常常感覺(jué)開(kāi)頭難讀，為了讀而讀，不能進(jìn)入意境，讀起來(lái)扭捏生硬。這時(shí)必須做的是增加朗讀的次數(shù)，朗讀量的加大會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)隱藏在文字背后精義的理解。譬如毛澤東的《卜算子·詠梅》這首詞，在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，老師應(yīng)該幫助學(xué)生標(biāo)出重音和節(jié)奏，然后讓學(xué)生們分組試讀，大聲朗讀，在反復(fù)誦讀中逐漸掌握節(jié)奏，演繹抑揚(yáng)頓挫的和諧音韻。通過(guò)重讀的字詞，學(xué)生自然能領(lǐng)悟梅花不畏嚴(yán)寒、傲雪開(kāi)放的意境。一篇文章開(kāi)始閱讀時(shí)，學(xué)生們并不一定能領(lǐng)會(huì)其深刻的含義，但只要通過(guò)反復(fù)地、大聲地朗讀，使它纏繞于學(xué)生的腦際，成誦于學(xué)生的嘴邊，就自然會(huì)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的聯(lián)想與想象聯(lián)系起來(lái)，從而激活學(xué)生們的思維，慢慢悟其真義。

三、在閱讀中領(lǐng)悟作品思想情感

從漢語(yǔ)言角度來(lái)看，朗讀和吟誦是符合其特點(diǎn)和規(guī)律的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力之道。老師在課堂上滿嘴白沫地講解和分析所得到的效果，是無(wú)法和朗讀、吟誦得到的效果相比擬的，讀來(lái)的東西感受最深、掌握最牢。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文章，我覺(jué)得都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、充分地讀，在讀中不斷加強(qiáng)自身內(nèi)心的體驗(yàn)，從而達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。當(dāng)學(xué)生讀準(zhǔn)了字句，掌握了音節(jié)，熟練朗讀，就能從整體上把握文章脈絡(luò)，領(lǐng)悟作者的思想感情，與文中高尚的道德情操產(chǎn)生共鳴，吸收轉(zhuǎn)化為自己的情感，即由文學(xué)、文章上升到學(xué)生的精神層面。小學(xué)生的生活閱歷有限，知識(shí)的積累還沒(méi)有那么豐厚，一篇文章里作者所要表達(dá)的思想情感，不可能在一會(huì)兒的工夫里領(lǐng)會(huì)透徹，老師所要做的是要求學(xué)生試著“把心放到文章中去，體會(huì)作者的思想感情”。

四、掩卷深思，在閱讀中感悟和思考

一篇文章在熟讀以后，我要求學(xué)生掩卷深思，仔細(xì)揣摩文章的思想感情，探究由此而獲得的真切的感受。任何一篇文章，它的語(yǔ)言文字背后總包含著豐富的意象，這種意象又聯(lián)系著文章內(nèi)涵的情感，唯有用心去讀，才能深切感受到。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀出文本中自己喜歡的語(yǔ)句或段落，接著讓學(xué)生緊扣著關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)入文本視界，進(jìn)行有目的的讀書實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)讀書相互交流自我的感受和理解。譬如對(duì)小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《豐碑》一文，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望?！昂浒言浦猩絻龀梢粋€(gè)大冰坨”，再加上“狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛”，說(shuō)明天氣不僅非常寒冷，而且十分惡劣，使隊(duì)伍行軍極端困難。通過(guò)學(xué)生真實(shí)情感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來(lái)，使語(yǔ)言與形象有機(jī)結(jié)合，學(xué)生對(duì)軍需處長(zhǎng)為了他人、為了革命不惜犧牲自己的獻(xiàn)身精神有了自己的印象：他是“不朽”的，是“一座晶瑩的豐碑”。用心、用情去讀，這種情境會(huì)讓學(xué)生永遠(yuǎn)難忘，文中人物也會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久記憶。