任建國

作文，作為語文教學的一個重要組成部分，歷來為教師、家長和學生所重視。但是提到作文，許多家長、孩子都為此頭疼，教師們也是怨聲滿天。作文本是五味俱全的東西，如今成了蒼白無味的蠟團，造成了孩子消極甚至恐懼作文的心理。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！惫P者認為，我們語文教師要善于創(chuàng)設情境，積極調動學生的寫作激情，引導學生走進生活，親近自然去觀察、思考、體驗，才能真正寫出屬于自己的文章，才能解決“無米之炊”的難題。

一、走進生活，開掘童趣

在大多數孩子的作文里，我們所能看到的都是單調乏味的、幾近千篇一律的內容、模式化的框架，字里行間都是成人化的語言、矯揉造作的情感。這一現狀不能不引起我們的深思。

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”生活是學生作文的源泉，生活外延有多大，作文的內容就有多廣闊。作文教學只有根植于學生的生活土壤，才能避免作文行為畸形地成為“象牙塔”中的純文字游戲，才能喚起學生對生活的感性認識，激起學生關注生活、表達生活的熱情和需要，這樣對學生來說寫作才能變成很有意義的事。因此，教師更應該走進學生的生活，在生活中尋找素材，開掘童趣。問問學生吃的、看的、想的什么；看看他們穿的、玩的、用的什么；聽聽他們談的、唱的什么，作文的題材自然就會取之不竭。例如：孩子們都愛吃肯德基，就讓他們寫寫《我看肯德基》，既練了作文，又引導學生正確認識洋快餐；孩子們愛看動畫片，就讓他們自己編一集動畫片；春天，孩子們愛到池塘、田間捉蝌蚪，就讓他們寫寫《我的夢想》《如果我是……》；孩子們關心環(huán)保問題，就讓他們寫寫《我當環(huán)保小衛(wèi)士》……這些作文題大大拓展了學生的思路，又是他們最感興趣、最為熟悉的生活場景，學生一見作文題就想一吐為快。作文有話可說，學生何需再去編造、拼湊呢？那一份童趣自會被學生揮灑得酣暢淋漓。

有計劃地開展學生喜聞樂見的活動，是開掘童趣的另一有效手段。在學校生活中，學生最感興趣的莫過于各種各樣的活動。活動中，學生參與率比較高，且人人親自經歷，自然也有話可寫。教師可以經常舉行一些班級活動，如掰手腕比賽、放風箏比賽，到社區(qū)去宣傳、調查，還有參觀、郊游、采訪，等等，既開闊了學生的視野，又為學生提供了盡情施展能力、顯露個性的機會，寫出的作文也必定童趣盎然。這樣學生的腦子里就不只是空洞洞的字句、刻板的模式，而是有了自己的思想、自己的感受，寫起作文來也就不必搜腸刮肚了。

二、留心捕捉，做好“觀察日記”

“巧婦難為無米之炊”，沒有材料，作文就難以下手，勉強寫出來也是言之無物、乏而無味。所以寫好作文的前提是注意觀察，積累素材，高爾基說過：“創(chuàng)作的源泉來于生活?！敝灰毿挠^察生活，就不難發(fā)現身邊也有很多有意義的人和事值得去寫。

一篇內容充實、語言生動活潑、細節(jié)描寫真切形象的好文章，離不開細致的觀察。唐朝駱賓王7歲時寫的一首《詠鵝》詩，以短短的18個字，描繪出一幅這么具體、動人的圖景。如果沒有細致的觀察，他是不能把鵝兒浮水時的情態(tài)寫得令人如聞其聲、如臨其境的。

因此我們應該鼓勵學生及時寫成觀察筆記。我要求學生從人、事、物三方面作好“觀察筆記”：

（1）人。每個人都有自己的特點，具體地說，每個人的容貌、身體、語言、動作各不相同。再仔細一點，表情如喜悅、得意、興奮、激動、害羞、苦惱、恐懼、緊張等更不一樣。

（2）事。可寫“校內的事”“校外的事”“家里的事”“菜市場的事”，等等，不同地點不同時間的事是非常多的。

（3）物。書包、筆、房屋、布娃娃、日月星辰、花草樹木、飛禽走獸，動態(tài)的、靜態(tài)的，都是寫作的材料。

總而言之，要引導學生留心捕捉生活點滴，做好“觀察日記”，積累“經驗”，豐富自己的寫作素材，讓學生由“無米下鍋”到自己“淘米下鍋”。

三、讀寫結合，提高語言表達能力

覺得沒什么可寫，是缺乏素材的積累，而“有話寫不出”，就是缺乏語言的積累。閱讀不僅能激發(fā)寫作興趣，還能開闊學生的視野，增長其知識，陶冶其情操，所以一定要促使學生養(yǎng)成廣泛閱讀的好習慣。不過，走馬觀花、一掃而過、不做一點筆記的閱讀等于沒讀?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，古人云“不動筆墨不讀書”，就是強調閱讀過程中動手的重要性。所以，在閱讀中看到的優(yōu)美詞句、片段、寫作知識要及時做好摘錄，充實日記的內容。日久天長，學生的語言素材豐富了，再寫起作文來，便會水到渠成了。

作文是語文水平的綜合體現，閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀的進一步發(fā)展，是將知識化為能力的一個重要方面。另外，寫作又可進一步向學生提出更高的閱讀要求，學生越寫就越覺得自己書讀得太少，會發(fā)出“書到用時方恨少”的感嘆。可見，閱讀和寫作就是如此的相輔相成、循環(huán)往復、互相促進。

語文書中所選的課文都是文質兼美的范文，因此作文教學必須借助課文。我在教學中有意識地引導學生學習課文中作者的思路是怎樣展開的，聯(lián)想的“步”是怎樣邁出的，從而慢慢地讓學生了解這些范文的基本格式，為他們寫作提供借鑒。

語文教學的終極目標就是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，這是語文教學的全部內容，其中又以讀、寫為重點。而現在的課堂教學往往缺少閱讀實踐，忽視了讀寫教學的訓練，幾乎是就一篇講一篇，缺乏縱橫聯(lián)系。

葉圣陶先生曾說過：“讀人家寫，寫給人家讀?！庇终f過：“課文無非是例子?！边@就明白地告訴我們：讀與寫是緊密結合在一起的。同時又啟示我們，課堂閱讀教學一定要與寫作緊密聯(lián)系起來，不能就文講文，而應把課文當作例子，讓學生學會舉一反三，通過閱讀課文來鍛煉他們的寫作能力。

四、互改互批，調動作文積極性

心理學研究告訴我們：人的任何活動都有一種企求成功的愿望，當他的目的達到時，就會感到心理的滿足，甚至盼望“再來一次”。寫作也是如此。教師應該掌握學生這一心理特點，注重在批改或講評中激發(fā)學生學習興趣。

有人說，“文章不是寫出來的，而是改出來的?！薄案摹笔亲魑牡闹匾h(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)如果由教師全代替了，學生就學不會修改作文。在全面貫徹素質教育的今天，傳統(tǒng)的作文批改法越發(fā)顯示出它的弱點，學生“袖手旁觀”，反應冷漠，一看了之，束之高閣；教師投入多，收效少，時間長，反饋慢。這就值得我們思考，作文批改有新路可走嗎？

作文的批改除了教師的批改以外，還可以在教師的指導下由一個學生批改另一個學生的，或用小組集體討論的方式來評改。這種方法，除了能相對減輕教師的負擔外，還能對學生起到積極的心理效應。首先，由于每個學生的作業(yè)都呈現在他人或小組全體同學面前，他人、集體的贊揚鼓勵、批評與幫助，會使學生覺得自己的勞動得到了別人的承認，自我表現欲得到了極大的滿足，這種滿足必然轉化為寫作興趣。其次，對于同一班級內同學的文章，學生本身就感興趣，在相互批改中，因各方面都與自己貼近，通過相互啟發(fā)，容易產生競爭心理，而這種心理，勢必形成努力寫作的動機。

1.講評可采用的形式

作文講評可采用以下形式：

（1）榜示優(yōu)秀習作（或片斷、佳句）的題目、作者。

（2）讓優(yōu)秀習作的作者朗讀自己的文章。

（3）教師講評，學生討論。

（4）讓習作者談自己的好文章是怎樣寫出來的。

另外，還可編印優(yōu)秀作文集，把優(yōu)秀習作向報刊、雜志推薦，或參加征文比賽等。

2.講評應著眼于面向全體學生

優(yōu)秀習作理應在講評中受到表揚，而對一般化和較差的作文中的閃光點，教師也應提出表揚，可通過班報、墻報等形式，選登學生的佳句或佳段。這樣就無形中給學生以鼓舞，使其增添了一分進取的動力，較大幅度地調動了習作的興趣。

3．設置臺階，循序漸進

對新事物的認識是一個不斷提高、不斷完善的過程。在“互改互批”活動中，教師應該設置分期目標，使之呈“階梯式”，逐漸提升。目標的設置要具有階段性、可行性、延續(xù)性，讓學生在每階段的批改達標后有一種成功的喜悅，并有繼續(xù)攀登的內在需要。教師為不斷滿足學生的需要，應不斷提升目標，持續(xù)地給予強化，以增強學生由于過程的消耗而可能逐漸降低的學習興趣以及參與的積極性。

4．強化反饋，快速獲效

強化反饋不僅是指時間上的及時性，還包括多方面的含義。在內容上，既要在認知方面進行反饋，又要在參與方面反饋。盡管對態(tài)度的評價是次要的，對結果的評價才是目的，但在操作上應將態(tài)度的反饋放在首位。因為對態(tài)度的評價能促進結果的評價，能使學生的積極性得到保護和強化。在關系上，不僅是教師向學生的反饋，還可以是學生對老師的反饋、學生與學生的反饋。在效果上，不僅注重學生的批，更注重學生在獲取信息后的再修改、再提高，從而讓他們獲得更大的成功。

有人常說：“小孩子做事是憑興趣的。”這話不無道理。教師在作文教學中，就是要根據學生的心理特點和需要，努力設計出發(fā)展學生寫作水平和能力的系統(tǒng)工程，并因時因地制宜，因材施教，通過培養(yǎng)和激發(fā)學生作文興趣來順利地實現教學目標。

總之，提高學生的寫作水平還處在艱難的摸索之中，不是一朝一夕就能立竿見影的事，但只要師生共同努力，持之以恒地反復訓練，總會有所收益，不斷實踐、不斷總結，一定能開創(chuàng)出一個嶄新的局面。