郭　偉

音樂教師作為教學的組織者、設計者，是溝通學生與音樂的紐帶和橋梁，是學生音樂學習的引導者與促進者，負有主導音樂教學的任務。學生作為音樂學習的主體，同教師應是一種合作與交流的關系，并非被動的受教者。只有這樣，師生之間才能夠相互尊重、理解與信任，才能積極合作，有效溝通，教學相長，分享成功。我在新課程理念探索新的教學方式過程中感受頗深。

在七年級13冊第一單元《七子之歌》的教學中，我特別注意教學過程中師生關系的更新，要想在歌曲《七子之歌——澳門》的教學中有新的突破，必須找到新的切入點，很好地導入，給學生互動；配合多媒體課件讓他們有全新感覺，轉變角色，讓學生有一種美的感受，這樣才能走出舊的教學模式。

我設計了這樣一個方法導入：“同學們，能不能幫我認一認這是什么？”學生一聽我這樣說，注意力一下子全集中過來，真的準備幫我忙。我一邊說一邊播放預先準備好的課件一——澳門特別行政區(qū)旗。

“這個誰不知道！”有的學生驕傲地說?！斑@不是澳門特別行政區(qū)區(qū)旗嘛！難道老師不知道嗎？”很多學生在小聲嘀咕。學生中肯定有人在想：老師也有不懂的時候！當然，這正是我所希望的，這樣會讓他們覺得學習并不困難，而且知道日常學習和生活積累息息相關。

“老師好像在哪本書里看到過這面旗?！蔽医又f。這時，學生紛紛舉起音樂書?！斑@兒不是嗎？”“就在第一課里面嘛?！薄澳敲丛僬埻瑢W們幫老師想想，這面旗有哪些含義？”教室里安靜了片刻又開始熱鬧了，學生們你一言我一語地討論起來。有位同學完整地說出來了，并獲得了熱烈的掌聲鼓勵。同學們能積極參與討論，主動、自主地學習，我們的教學過程就算達標了。

“第一課《七子之歌——澳門》你們知道‘七子是哪‘七子嗎？”“當然知道！澳門、香港、臺灣、威海、廣州、九龍、旅順。”聽到這兒，我又繼續(xù)播放課件，找到“七子”的地理位置，這樣的教學沒有呆板的說教，卻能自然巧妙地寓思想教育于音樂教育之中。我相信，當學生在地圖上找到“七子”的地理位置時，一種民族自豪感和愛國熱情就會從他們內心深處油然而生！“老師，我們唱一下嘛?！苯K于有學生提議演唱歌曲了?！昂冒。銈兿嚷犚槐?，并體會澳門盼望回歸的心情?！蔽医又シ鸥枨！巴瑢W們，哪一些歌詞最打動你呢？”“靈魂，300年來……母親……我要回來……母親……母親?！蓖瑢W們紛紛發(fā)言。

“同學們，我知道你們都會唱這首歌，唱給老師聽聽！”這時，他們和著伴奏得意地唱起來……唱到第九小節(jié)即第一段反復處，我突然停下來：“老師彈到哪里了？”“接下來，我該彈哪里了？”我盡量讓學生覺得是在幫助老師，其實是老師在幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，因為知識點就在問題里面?！澳侨倌陙怼薄安?，應該又從頭唱‘你可知Macau……”聽到學生正確的回答，我立刻肯定：“我聽見一個同學說對了。是的，應該再唱‘你可知Macau處。那么，這是為什么呢？”“一、有反復符號；二、第三音句重復，形成了本樂段的一個小高潮，仿佛一個失去母親的孩子正對思念中的母親真誠傾訴?！薄皩Γ昧?！把作用都說了?！庇猛瑯拥姆椒ㄎ覀冞€復習了簡譜中全音符、符點二分音符、符點四分音符、休止符以及切分音等知識。這樣學生對整個樂譜就比較熟悉了，演唱起來更加準確自如。接下來，我們對歌曲進行演唱處理。例如，歌曲中多次出現(xiàn)“母親”一詞，這實際上是在表達對母親的眷戀之情，用旋律的發(fā)展、變化來襯托出對母親的情感。同學們可以用自己對母親的內心情感的親身體驗來體味這發(fā)自內心的呼喚，再結合歌曲意境，想象那種離別祖國母親的感情。然后，老師用圖形譜來“畫”出這些情緒：，并通過分析，讓學生知道這些曲線可以表現(xiàn)出不同樂句的“母親”處在不同的旋律線，以及歌唱的速度、力度和音色的不同運用。圖形譜能包含如此豐富的內容，學生自然特別感興趣，紛紛動手畫起來并互相比較，起到了幫助分析歌曲、處理歌曲的作用。

最后，我在小結時，著重強調了新型的教學過程是怎樣體現(xiàn)師生互動及新型師生關系的，同時又充分肯定了同學們在新教材教學過程中的表現(xiàn)。課后，同學們對我說：“這樣的音樂課生動活潑，學起知識來一點也不枯燥，覺得好像不是在上課，師生之間像朋友一樣平等地交流。在交流中自然而然地鞏固、學習和運用知識，記憶更加深刻，掌握更加牢固，真正成為自己的知識并形成能力?！蔽乙哺嬖V他們，音樂課就是這樣，讓大家在調節(jié)大腦的同時得到藝術的享受和熏陶，既陶冶了情操又提高了音樂素質。而且我們這種新的教學方法，真正使全體學生自主地參與到學習中來，這樣，即使不通過考試也同樣體驗了同學們的知識水平，這是《新課程評價標準》的一個生動而具體的體現(xiàn)。

通過新教材的教學，我深深地認識到：要求學生創(chuàng)新，老師首先應該創(chuàng)新，改變角色改變教學方式最重要。