丁友良

隨著全國中小學(xué)校新課程改革的不斷推進和深化，“以學(xué)生發(fā)展為本”已經(jīng)成為廣大教育教學(xué)工作者的共識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力便成了教學(xué)的重要目標，而思維能力是上述兩類學(xué)力的重要組成部分。近些年來我作為一名中學(xué)的化學(xué)教師，在化學(xué)課教學(xué)實踐中進行了一些探索和嘗試，認為可以從下述幾個途徑入手來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的思維

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機最現(xiàn)實、最活潑的心理成分，是學(xué)習(xí)動力最重要的源泉。學(xué)生只有對化學(xué)學(xué)科有著強烈的探索欲望和濃厚興趣，才能激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能。因此，在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)通過直觀的方法、生動的語言、形象的事例不斷創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣、讓學(xué)生在第一節(jié)化學(xué)課上就開始愛上這門課。初中生第一次上化學(xué)課總是存在好奇心理，因此教師要在第一次化學(xué)課上把學(xué)生引進一個奇妙的化學(xué)新世界，在這個新世界里讓學(xué)生看到許多有趣的化學(xué)現(xiàn)象。教師要在學(xué)生面前不斷地提出學(xué)生暫時還解決不了的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中永不滿足，并始終保持旺盛的求知欲，使學(xué)生體驗“處處有化學(xué)”的真情實感。與此同時，巧妙地配合演示實驗設(shè)置問題，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問”中感受化學(xué)世界的神秘和新奇，促使他們從一開始就向往學(xué)習(xí)化學(xué)，增強對化學(xué)學(xué)科的興趣。當(dāng)然，要讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣和強烈的求知欲望，在后面的教學(xué)過程中我們應(yīng)注意學(xué)生的心理變化和發(fā)展，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，注入興奮點。通過這些情景的創(chuàng)設(shè)、問題的討論，有效地誘發(fā)了學(xué)生的積極思維，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。同時，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)能解決很多生活實際問題，讓學(xué)生覺得化學(xué)并不遙遠，化學(xué)就在我們身邊，從而有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。

二、緊扣教材，巧妙設(shè)計疑問，激活學(xué)生的思維

人的思維活動永遠是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花、啟迪學(xué)生的心扉、開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，學(xué)生在掌握知識的同時，發(fā)展其思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。因此，在課堂教學(xué)中，我們要善于利用設(shè)疑的方法來激活學(xué)生的思維。當(dāng)然，教師的設(shè)疑必須講究藝術(shù)性和實效性，問得好，有利于激發(fā)學(xué)生積極思維，有利于活躍課堂氣氛，有利于迅速獲得教學(xué)的反饋信息，這樣的教學(xué)會皆大歡喜，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快；而如果問得不好、在不當(dāng)問時發(fā)問、問得學(xué)生“目瞪口呆”、問得學(xué)生“不假思索”，則會白白浪費時間，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果也會大打折扣。教師的設(shè)疑要在“巧”字和“善”字上下功夫，何時問、何處問、怎樣問、怎樣導(dǎo)，都要于課前精心設(shè)計好。設(shè)疑時，應(yīng)時刻把握好學(xué)生的心理變化，尋找機會設(shè)置，因勢利導(dǎo)，逐步展開，還要注意問題的層次和梯度，要一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)深入。

三、不斷創(chuàng)新，改革實驗教學(xué)，拓展學(xué)生的思維

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗具有動機技能。通過強烈的實驗現(xiàn)象，可刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣鏈，啟迪學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神。實驗現(xiàn)象的刺激最好是新鮮生動的，而不是學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)已經(jīng)設(shè)想好或推測出來的。因此，教師通過認真的思考、大膽的創(chuàng)新、積極地改進實驗裝置和操作，簡化復(fù)雜的實驗過程，提高實驗現(xiàn)象的可觀性；或設(shè)計一些教材所沒有的但易于完成的課堂實驗，設(shè)計懸念，讓學(xué)生在新奇中產(chǎn)生興奮，積極探索、研究問題。通過不可預(yù)測的實驗現(xiàn)象的刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進智力的發(fā)展，從而產(chǎn)生好奇心和創(chuàng)新意識，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。如在“燃燒條件研究”的實驗中，完成教材中的教學(xué)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑猜想“怎樣讓白磷在水中燃燒”，學(xué)生分析討論，教師演示：將氧氣通入盛有白磷的熱水中，伴隨這氧氣的通入，白磷開始在水下劇烈燃燒，黃色的火團在水中上下翻滾，縷縷白煙在水面上四處飄蕩。學(xué)生完全沉浸在美妙的實驗現(xiàn)象之中。這時教師及時的啟發(fā)和引導(dǎo)、歸納，促使學(xué)生將觀察到現(xiàn)象的喜悅之情轉(zhuǎn)化為探索未知知識的動力，強化了其學(xué)習(xí)的動機，增強了其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了其創(chuàng)新意識。又如，在一氧化碳的可燃性的實驗中，學(xué)生預(yù)習(xí)已經(jīng)知道CO可以在導(dǎo)氣管口燃燒，其實驗現(xiàn)象最多和H2燃燒現(xiàn)象大同小異，一個小小的藍色火眼而已。這時改用燃著的木條直接點燃集氣瓶中的CO，只見藍色的火焰充滿瓶口，并且火焰在搖曳中沿著集氣瓶口逐層向下燃燒。實驗現(xiàn)象的明顯性和直觀性超出學(xué)生的預(yù)想，驚奇之余，學(xué)生的感慨之情和想要嘗試的心理油然而生，創(chuàng)新意識得到激發(fā)和培養(yǎng)。這樣通過創(chuàng)新實驗，突破了學(xué)生的思維定勢，不僅知識印象深刻，而且整個課堂充滿了活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動力也得到了充分的發(fā)展和培養(yǎng)。

四、大膽猜想，加強探究性教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的思維

“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！碧骄啃詫嶒炋峁┝伺囵B(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的最佳條件。在現(xiàn)行的實驗中，許多實驗是驗證性實驗，學(xué)生只是為了獲取知識而去觀察，始終處在觀眾的位置上，只是實驗的旁觀者、結(jié)果的接受者，學(xué)生的思維被牢牢地束縛，不能夠積極、主動地去思考。同時，由于思考的被動性，對于部分實驗細節(jié)學(xué)生無法全面感知，準確描述。因此，在實驗教學(xué)中，教師通過問題的設(shè)計、懸念的制造，營造出強烈的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的探索，讓學(xué)生主動地設(shè)疑、猜想、尋求解決問題的最佳答案，促進學(xué)生的動手與動腦相結(jié)合，釋放潛能、大膽質(zhì)疑、發(fā)散思維，最終克服困難、解決問題。在學(xué)生體會成功快樂的同時，完成了其潛能的激發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如：在木炭還原氧化銅的實驗中，如果僅僅傳統(tǒng)地完成實驗，然后得出結(jié)論，學(xué)生枯燥地觀察冗長而又十分明顯的實驗現(xiàn)象，索然寡味，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維意識被牢牢地束縛住。其實實驗可改為：啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生分組探究，完成用酒精燈加熱已經(jīng)炭化小木片上的氧化銅過程，通過生成紅色的物質(zhì)歸納得出生成金屬銅；然后設(shè)疑、啟發(fā)學(xué)生提出問題：碳必然要與氧結(jié)合，是生成一氧化碳還是生成二氧化碳呢？學(xué)生剛剛親自完成生成銅的實驗，仍處在獲得成功的興奮中，思維異常活躍，探索熱情高漲，他們會大膽討論，踴躍回答。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生探究并完成實驗。雖然是同一個實驗，但后者的觀察重點側(cè)重于澄清的石灰水變渾濁的現(xiàn)象之中，學(xué)生思維活躍，積極去探究驗證自己的設(shè)想，注意力高度集中，時間也過得飛快，結(jié)論的歸納驗證水到渠成。在教學(xué)過程中，要改變學(xué)生被動接受、大運動量反復(fù)操練的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與探究，成為學(xué)習(xí)的真正主人。實施探究性教學(xué)是實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標有效可行的好方法。而教師是整個教學(xué)過程中的導(dǎo)演，要導(dǎo)得好、導(dǎo)得妙，這對教師的要求很高，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求來制定教學(xué)目標，又要深入了解學(xué)生的認知水平，而且還要精心設(shè)計教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合認識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學(xué)生的信息處理和思維活動得以順利進行；同時，在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識的活動量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡段所特有的好動性、表現(xiàn)欲。

幾年來筆者堅持采用上述方法，不斷為學(xué)生創(chuàng)造思維訓(xùn)練的機會，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，從以往的要我學(xué)、苦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)、樂學(xué)，其實驗、探究和質(zhì)疑的能力有了很大提高。在今后的教學(xué)實踐中，我們必須樹立先進的教學(xué)理念，不斷探索合理而有效的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造更多的思維訓(xùn)練的機會，為學(xué)生的全面發(fā)展而盡自己的一份微薄之力。