張　昭

摘 要：教學(xué)目標是開展教學(xué)活動的前提和歸宿，教學(xué)目標的陳述是否得當直接影響到教師在課堂教學(xué)中對目標意義認識的清晰程度，從而影響教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的安排。泰勒的二維圖表方式以教學(xué)目標的內(nèi)容和行為兩方面為基本維度，通過制定圖表的方式呈現(xiàn)，能夠使教學(xué)目標得到良好的陳述，在教育教學(xué)實踐中具有重大的意義，應(yīng)該加以廣泛的應(yīng)用，以改進現(xiàn)存目標陳述中的不足。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標；目標陳述；二維目標

教學(xué)不可能沒有教學(xué)目標，教學(xué)目標的設(shè)定是教學(xué)活動進行的第一個環(huán)節(jié)，教學(xué)目標確定了教學(xué)活動的方向。只有確定了教學(xué)目標，教學(xué)活動才能有的放矢，教學(xué)評價才能有所根據(jù)，因此教學(xué)目標是開展教學(xué)活動的前提和歸宿。教學(xué)目標的重要性不言而喻，但是教學(xué)目標的陳述技術(shù)卻往往被人們忽視。實際上，良好的教學(xué)目標需要配備良好的陳述技術(shù)，才能使確定的教學(xué)目標更好地被達成?？梢哉f，教學(xué)目標陳述得是否恰當、清晰，對教師后繼教學(xué)活動的開展及教學(xué)效果的實現(xiàn)都有十分重大的影響。

一、教學(xué)目標的界定

教學(xué)目標按具體化的程度，在教育或教學(xué)實踐中可以分為三個層次：第一級水平是相對抽象的，陳述的目標較為寬泛，它界定某一教育階段，如小學(xué)、初中、高中等，努力實現(xiàn)的總目標，并為安排各種類型的課程和領(lǐng)域提供依據(jù)。這一層次的目標在我國往往被稱為“培養(yǎng)目標”或“辦學(xué)宗旨”；第二級水平的目標稍具體些，它是根據(jù)某一具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)生的發(fā)展狀況，用行為目標的形式把寬泛的目標分解得更加具體，通常用來作為課程標準。這些以行為方式來陳述的目標對界定一門教程或一系列教程的目標來說十分有用，因此常稱為“課程目標”；第三級水平的目標分析到操作化的程度，它往往與具體的情景聯(lián)系在一起，對體現(xiàn)較抽象的目標的行為結(jié)果給予明確界定，引導(dǎo)教學(xué)的開展，因此稱為“課堂教學(xué)目標”。在本文中所論述的教學(xué)目標單指第三級水平的教學(xué)目標而言，即“課堂教學(xué)目標”。那么，課堂教學(xué)的目標究竟是指什么呢？《教育大辭典》將教學(xué)目標定義為“教學(xué)中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標準”，“教學(xué)目標“一詞在1934年由美國俄亥俄州立大學(xué)泰勒首先提出。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中認為，教育的真正目標是使學(xué)生的行為方式發(fā)生有重大意義的變化?，F(xiàn)代心理學(xué)普遍認為，教學(xué)目標是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是通過學(xué)生的行為變化表現(xiàn)出來的。這里需要說明的是，通過動作技能等方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生的行為變化可以得到明確的測量，這一點大家都沒有爭議，但是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的情感、思維等方面的變化如何被測量呢？實際上，學(xué)生產(chǎn)生情感、思維方面的變化之后，它必然會影響到學(xué)生的行為方式。因此，可以通過學(xué)生行為方式的變化來判斷學(xué)生心理的變化，但要以行為方式的變化來反映學(xué)生的心理變化時，就必須確定具體而且能反映學(xué)生心理變化的代表性行為，這一點至關(guān)重要。

二、教學(xué)目標的結(jié)構(gòu)

學(xué)生行為方式的變化必然涉及兩方面的內(nèi)容，一是哪些方面的變化；二是變化成怎樣?！澳男┓矫娴淖兓眲澏私虒W(xué)的內(nèi)容，“變化成怎樣”則規(guī)定了對應(yīng)于該教學(xué)內(nèi)容、預(yù)期學(xué)生在教學(xué)結(jié)束之后所能養(yǎng)成的那種行為。在這個由內(nèi)容和行為所組成的教學(xué)目標體系中，內(nèi)容確定了行為所發(fā)生的領(lǐng)域，而行為決定了在該內(nèi)容領(lǐng)域上學(xué)生所發(fā)生變化的方向和程度。拿“能寫出清晰而有條理的社會學(xué)科計劃的報告”這個目標而言，它所指明的內(nèi)容領(lǐng)域是“社會學(xué)科計劃”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)要養(yǎng)成的行為是“能寫出清晰而有條理的報告”，其中“能寫出報告”是該行為的方向，“清晰而有條理”是行為所達到的程度。如果把教學(xué)目標比作一棟大廈，那么內(nèi)容就是這座大廈所坐落的地皮，而行為是大廈的樣式，它包括了大廈的設(shè)計風格、高度等。

三、泰勒教學(xué)目標陳述技術(shù)

介于教學(xué)目標必然要包含行為和內(nèi)容兩個要素，因此，良好陳述的教學(xué)目標既要指明要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又要指出這種行為所能在其中運用的內(nèi)容領(lǐng)域或生活領(lǐng)域。在《課程與教學(xué)的基本原理》中，泰勒提出采用以內(nèi)容和行為作為兩個維度的二維圖表形式來陳述教學(xué)目標。在這個圖表中，縱列代表行為，橫列代表內(nèi)容，這樣每一項內(nèi)容都有對應(yīng)的行為，每一個行為也都有其所立足的內(nèi)容，于是就出現(xiàn)了每一項內(nèi)容與每一個行為的交叉點，那就是教學(xué)目標，教師只要在這些教學(xué)目標中選擇適當?shù)慕虒W(xué)目標即可。這里需要說明的是，這種圖表的功能只是提供一種陳述目標的形式，而絕非選擇目標的方式，教育目標的刪選有其他的程序，要考慮的因素也與目標的陳述不盡相同，在圖表中列出的這些目標是已經(jīng)篩選過的目標。比起其他目標陳述的形式，這種陳述形式使目標的意義更加清晰，同時也使利用目標來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式更為明了。不過，根據(jù)這種圖表形式陳述目標、有時候確實可以獲得以前尚未確認的其他增加的目標，在這個圖表中一開始沒有被選擇的目標，其本身就意味著存在這種可能性，也許有人會識別出某一未被選擇的目標，把它填入這個空格。

四、不恰當陳述的教學(xué)目標舉例

在實際的教學(xué)中，教師陳述教學(xué)目標的情況并不十分樂觀，總結(jié)教師不恰當陳述教學(xué)目標的方式比較普遍的主要有以下四種：

（1）把教學(xué)目標作為教師要做的事情來陳述。比較典型的例子是：“培養(yǎng)學(xué)生……”“使學(xué)生……”“幫助學(xué)生……”“介紹進化論”“演示pH值測定的實驗”“培養(yǎng)”“使”“幫助”“介紹”“演示”，這些詞語的主體是教師而不是學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要做的事是教學(xué)過程的一部分，而無法作為教學(xué)的目標。

（2）將教學(xué)目標陳述為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動或過程。比較典型的例子有“學(xué)習(xí)課文第2自然段”“學(xué)習(xí)九九乘法表”，這種陳述只規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，沒有規(guī)定經(jīng)過這種學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生習(xí)得了什么，學(xué)生的行為發(fā)生了哪些變化，因而也不能算是教學(xué)的目標。

（3）直接把教學(xué)的內(nèi)容陳述為教學(xué)目標。例如在物理課中，教師將教學(xué)目標設(shè)定為“能量守恒定理”，地理課中教師將教學(xué)目標設(shè)定為“季風的形成”。這種以內(nèi)容要素的形式陳述的教學(xué)目標，確實指出了教學(xué)目標的內(nèi)容領(lǐng)域，但是它沒有具體指明學(xué)生通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后要養(yǎng)成哪些行為，因此也就無從決定學(xué)生要如何學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。例如，“季風的形成”這個教學(xué)目標，教師是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)單純地記住季風形成的原理，還是希望學(xué)生能夠運用季風形成的原理來分析現(xiàn)實的氣候變化？這個問題的回答對教學(xué)目標的確定至關(guān)重要，顯然，以教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標的陳述方式無法回答這個問題，因此這種陳述目標的方式不盡人意。

（4）用比較含糊的術(shù)語來陳述學(xué)生的行為。如“發(fā)展批判性思維”“培養(yǎng)鑒賞力”“形成對語文學(xué)習(xí)的興趣”“理解科學(xué)原理”。用這種形式陳述的目標確實指出了學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要養(yǎng)成的行為，并大體上也指出了教學(xué)的內(nèi)容領(lǐng)域，但是根據(jù)已知的訓(xùn)練遷移的結(jié)果來看，要達到如此高度概括化的目標，教學(xué)是不大可能富有成效的。就拿“形成對語文學(xué)習(xí)的興趣”來說，僅僅指出目標是形成對語文學(xué)習(xí)的興趣，而不具體指出喚起和刺激這些興趣的各個方面，也不明確指出形成興趣后的行為表現(xiàn)，這說明目標的闡述還不夠清晰，教師在教學(xué)結(jié)束之后也很難判斷學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)發(fā)生了預(yù)期的行為變化，教學(xué)目標有沒有達到就很難判斷，更無從判斷教學(xué)的效果。在多數(shù)情境下，這些含糊的術(shù)語都可以用具體的術(shù)語代替，例如“理解科學(xué)原理”這個目標就可以具體化為“用自己的話描述原理的內(nèi)容，識別原理的例子，陳述基于原理的可靠假設(shè)，運用原理解決新問題，區(qū)分兩條原理”的教學(xué)目標。但是，在難以找到具體行為術(shù)語的情況下，目標陳述中可以出現(xiàn)這些術(shù)語，如高級的情感態(tài)度目標。

五、以泰勒“二維”目標模式關(guān)照教學(xué)目標的陳述須引起重視

本文第三部分已經(jīng)介紹了泰勒提出的用行為和內(nèi)容兩方面要素作為兩個維度來陳述教學(xué)目標的二維圖表形式，這種陳述目標的方式既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域和內(nèi)容，是一種有效的陳述形式。泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》一書的出版至今已經(jīng)將近60年，該書對課程編制、課程研究都有深刻而廣泛的影響，但是在如今的教學(xué)實踐中，教師對教學(xué)目標的陳述依舊存在很多諸如上述的問題。我們可以看到，以泰勒“二維”目標來參照教學(xué)目標的陳述可以應(yīng)對以上提到的現(xiàn)存教育目標陳述中的諸多問題。在陳述目標時時刻不忘以學(xué)生要養(yǎng)成的行為和該行為能在其中運用的內(nèi)容領(lǐng)域或生活領(lǐng)域為核心，便能避免將教學(xué)目標陳述成教師要做的事，或陳述為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動或過程；避免將教學(xué)目標直接陳述為教學(xué)內(nèi)容；同時也能在一定程度上避免以含糊的術(shù)語來陳述目標。例如，在“九九乘法口訣表”的教學(xué)中，若以學(xué)生要養(yǎng)成的行為和該行為所在其中運用的內(nèi)容領(lǐng)域或生活領(lǐng)域來陳述目標，那么目標就可以陳述為“能熟練背誦九九乘法口訣表，并能運用九九乘法口訣表解決實際生活中遇到的相關(guān)數(shù)學(xué)問題”。我們很清楚地看到，這個目標所展示的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后行為的變化，其中指出的行為是“能熟練背誦，并能在實際生活中解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題”，該行為發(fā)生的內(nèi)容領(lǐng)域是“九九乘法口訣表”，這樣就有效避免了將教學(xué)目標陳述為教師要做的事、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動或過程、教學(xué)內(nèi)容等的風險。

只有以良好陳述的教學(xué)目標為教學(xué)活動開展的奠基石，教師才能對教學(xué)目標有準確而清晰的認識，教學(xué)活動才能更有效地開展，從而達到更好的教學(xué)效果。通過上面的分析，我們可以看到泰勒陳述教學(xué)目標的方式可以將目標呈現(xiàn)得更為清晰、準確，因而在當今的教學(xué)實踐中可以以泰勒的二維圖表方式為主，輔以其他的目標陳述方式，使目標陳述得清晰、準確、明了。在《課程與教學(xué)的基本原理》發(fā)表近60年的今天，我們用它來參照今天課程與教學(xué)領(lǐng)域的各項活動具有一定的意義。

參考文獻：

[1] 教育大辭典.上海:上海教育出版社，2006，（10）.

[2] 施良方譯.瞿葆奎校.拉爾夫·泰勒著.課程與教學(xué)的基本原理.北京:人民教育出版社，1994.

[3] 施良方，崔允漷.教學(xué)理論——課堂教學(xué)的原理、策略與研究.上海:華東師范大學(xué)出版社，1999，（8）.

[4] 王小明.教學(xué)論——心理學(xué)取向.上海:上海教育出版社，2005，（10）.

[5] 李秉德.教學(xué)論.北京:人民教育出版社，2001，（9）.