應(yīng)　宏　劉福明　熊　江　王自全　陳曉峰

文章編號(hào)：1672-5913(2009)02-0047-02

摘要：本文分析了傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容單一、缺乏層次、形式呆板等現(xiàn)象，積極探索新的作業(yè)教學(xué)模式，提出作業(yè)改革的六個(gè)轉(zhuǎn)變以及在實(shí)踐中的具體做法和要求。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程；作業(yè)改革；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

“質(zhì)量工程”的實(shí)施極大地推動(dòng)了高校教學(xué)研究和教學(xué)改革，許多高校以因材施教為原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為核心，積極探索新形勢(shì)要求下的教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)新了一些新的體系和方法，教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。但是，學(xué)生的作業(yè)依然存在呆板、單一的現(xiàn)象，師生仍把作業(yè)作為一種梳理、鞏固舊知識(shí)的手段，作業(yè)教學(xué)改革還沒(méi)有引起足夠的重視。

按現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程主要包括制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)、進(jìn)行評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。在“評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)中，課程考核往往注重在單元測(cè)驗(yàn)、階段測(cè)驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)上，而輕視甚至忽視了對(duì)學(xué)生“作業(yè)”功能的開發(fā)。作業(yè)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)反應(yīng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有步驟的實(shí)踐活動(dòng)，是形成學(xué)生各種技能技巧，提高學(xué)生素質(zhì)的基本途徑。計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，僅有課后書面作業(yè)是不夠的，只有改革作業(yè)教學(xué)模式，把作業(yè)視為課堂教學(xué)的繼續(xù)，視為培養(yǎng)學(xué)生能力和品質(zhì)的載體，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和協(xié)作創(chuàng)新的能力。

2作業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1作業(yè)統(tǒng)一布置缺乏層次

長(zhǎng)期以來(lái)，教師掌握著布置作業(yè)的權(quán)力，作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容、完成的形式與要求等都由老師決定，讓全班學(xué)生統(tǒng)一步伐齊步走，很少根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，布置不同要求層次的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。這樣的作業(yè)缺少針對(duì)性，未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、個(gè)體需要與能力培養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能的最優(yōu)化。

2.2作業(yè)類型單調(diào)缺乏創(chuàng)新

在教學(xué)中，課后書面作業(yè)往往是作業(yè)的全部，對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)仍停留在運(yùn)用及鞏固課堂知識(shí)的層面。教師很少根據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，將書本鉆研、書面作業(yè)、網(wǎng)上作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作、論文寫作、調(diào)查報(bào)告、課外閱讀相結(jié)合。僅僅是書面作業(yè)形式單調(diào)，無(wú)時(shí)代特征且缺少人性化設(shè)計(jì)，不符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。

2.3作業(yè)內(nèi)容單一缺乏綜合

課程作業(yè)內(nèi)容多是書本“三基”知識(shí)的訓(xùn)練，或者是對(duì)抽象模型的學(xué)習(xí)和理解，也就是說(shuō)作業(yè)是基于知識(shí)，而不是基于問(wèn)題或者說(shuō)基于項(xiàng)目。這樣的作業(yè)內(nèi)容單一，知識(shí)點(diǎn)孤立，驗(yàn)證多于設(shè)計(jì)，與工程技術(shù)、社會(huì)生活中的應(yīng)用問(wèn)題聯(lián)系太少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.4作業(yè)反饋不及時(shí)缺乏矯正

一方面由于學(xué)生完成作業(yè)往往不及時(shí)，影響作業(yè)的反饋與矯正。另一方面，由于高?！皵U(kuò)招”教師的工作量增加，作業(yè)批改往往不及時(shí)、不細(xì)致；課程總課時(shí)普遍減少，沒(méi)有了習(xí)題課、答疑課；校園網(wǎng)輔助教學(xué)應(yīng)用不夠等，這些都是影響作業(yè)矯正的原因，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感、求知欲在不同程度上受到影響。

3作業(yè)教學(xué)的改革探索

基于以上現(xiàn)狀，我們?cè)谟?jì)算機(jī)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，對(duì)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)課程的作業(yè)進(jìn)行改革，試圖改變傳統(tǒng)作業(yè)方式，建立新的作業(yè)教學(xué)模式，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.1由統(tǒng)一作業(yè)向分層作業(yè)轉(zhuǎn)變

學(xué)生的智力、興趣、技能是有差異的，為了照顧學(xué)生的差異，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生“吃到”，知識(shí)基礎(chǔ)得到保證，好的學(xué)生“吃飽”，能力得到提高，樹立他們的自尊心和自信心。我們將每一章的習(xí)題作業(yè)劃分成“基礎(chǔ)題”和“提高題”兩個(gè)層次。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，布置不同要求層次的習(xí)題作業(yè)。對(duì)大部分學(xué)生要求完成習(xí)題“基礎(chǔ)題”，選做或不做“提高題”；而對(duì)掌握得較好的學(xué)生，要求完成習(xí)題“提高題”，可少做基礎(chǔ)題。對(duì)實(shí)驗(yàn)中的必做實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)和課外拓展實(shí)驗(yàn)也分別分層要求。這樣“分層推進(jìn)”操作，使不同層次的學(xué)生都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展，調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2由單一性作業(yè)向多樣化作業(yè)轉(zhuǎn)變

單一性作業(yè)一是指作業(yè)形式單一，二是指作業(yè)類型單一，這樣的作業(yè)既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們?cè)谧鳂I(yè)形式上注重多樣化，將教材預(yù)研、書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等相結(jié)合。這樣既有課前帶著問(wèn)題的教材預(yù)習(xí)，又有課后書面作業(yè)；既有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作業(yè)又有設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)作業(yè)，理論聯(lián)系實(shí)踐；大作業(yè)是課堂教學(xué)課后學(xué)習(xí)的拓展，作業(yè)形式既可以是小論文、PPT報(bào)告，又可以是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)報(bào)告等；課程設(shè)計(jì)安排在課程結(jié)束后進(jìn)行，綜合運(yùn)用課程知識(shí)和技能。多樣化的作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，而且培養(yǎng)了基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。

3.3由知識(shí)性作業(yè)向綜合性作業(yè)轉(zhuǎn)變

課后書面作業(yè)往往是知識(shí)性作業(yè)，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)科知識(shí)是不可少的，但僅僅只有書面作業(yè)是不夠的，尤其是計(jì)算機(jī)課程。首先，我們要求教師變單一的知識(shí)性教學(xué)為綜合性教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容不能僅限于教材，要聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用；教師不能僅紙上談兵，要?jiǎng)邮謱?shí)踐指導(dǎo)學(xué)生；教學(xué)手段不能僅是黑板粉筆，要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體。其次，精心設(shè)計(jì)大作業(yè)和課程設(shè)計(jì)。每門課程一般安排2-3個(gè)大作業(yè)，貫穿到教學(xué)過(guò)程中。大作業(yè)的內(nèi)容可以是課程主題發(fā)展的綜述、課程某幾章節(jié)的綜合應(yīng)用、或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。課程設(shè)計(jì)由教師擬訂數(shù)個(gè)題目，學(xué)生分組分別完成不同的項(xiàng)目。大作業(yè)和課程設(shè)計(jì)的題目公布和完成提交都通過(guò)校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)。綜合性作業(yè)不僅強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)，而且強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生方法、技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.4由獨(dú)立性作業(yè)向合作性作業(yè)轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)作業(yè)基本上都要求學(xué)生獨(dú)立完成，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)生綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生做作業(yè)走向合作是作業(yè)改革的必然趨勢(shì)。我們主要在大作業(yè)和課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生合作完成，實(shí)施中主要有四個(gè)步驟：一是團(tuán)隊(duì)組建，學(xué)生可指定組建，也可自由組隊(duì)；二是作業(yè)探究，不同的團(tuán)隊(duì)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開展探究；三是成果展示，每個(gè)團(tuán)隊(duì)將探究的成果可用不同的形式向全體同學(xué)展示；四是總結(jié)評(píng)價(jià)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的努力程度、合作表現(xiàn)、工作態(tài)度和貢獻(xiàn)大小等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。合作性作業(yè)既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.5由教師評(píng)價(jià)向多人多方式共同參與評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

新的作業(yè)教學(xué)模式必須改變傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)由教師一人包辦的做法，建立相應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)體系。我們主要采取了三種方式：一是堅(jiān)持教師書面作業(yè)批改，但不能只是判斷對(duì)與錯(cuò)、好與差，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和思維中的亮點(diǎn)，善于研究學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)的原因，以加強(qiáng)作業(yè)矯正和后續(xù)教學(xué)的針對(duì)性。二是綜合性作業(yè)采取適當(dāng)?shù)姆绞浇M織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，如小組報(bào)告、項(xiàng)目演示、陳述答辯等，學(xué)生小組互評(píng)，教師給予激勵(lì)性和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解和創(chuàng)新。三是充分發(fā)揮校園網(wǎng)在作業(yè)評(píng)價(jià)矯正中的作用，通過(guò)建立課程網(wǎng)站，設(shè)置作業(yè)發(fā)布與提交系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)等，開展網(wǎng)上作業(yè)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的及時(shí)、異步和高效的反饋與矯正。

4結(jié)束語(yǔ)

我們提出計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革從作業(yè)抓起，旨在引起廣大教師對(duì)作業(yè)教學(xué)改革的重視和研究。我們?cè)谧鳂I(yè)改革上的探索，一定程度強(qiáng)化了作業(yè)的功能，培養(yǎng)了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。在高等教育教學(xué)改革新的形式下，作業(yè)改革不再突出“量”的累積，而應(yīng)關(guān)注“質(zhì)”的突破，要求我們?cè)谧鳂I(yè)類型、形式、內(nèi)容、完成方式、批閱形式、評(píng)講方式以及作業(yè)承載方式有所創(chuàng)新，只有這樣作業(yè)應(yīng)有的功能才會(huì)得到真實(shí)體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部網(wǎng)站. 教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/ edoas/website18/leve13.jsp? tablename=603&infoid=24731

[2] 張華. 課程與教學(xué)論[M]. 上海教育出版社,2000.

[3] 應(yīng)宏,徐家良. 團(tuán)隊(duì)教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課的應(yīng)用[J]. 中國(guó)成人教育,2008,(4).