張曉燕

有人說，學(xué)生寫不好作文是因?yàn)闆]有東西可寫。其實(shí)，學(xué)生僅僅掌握了大量的豐富的第一手資料，并不等同于就能寫出生動(dòng)感人的好文章了。要把具體形象的事物轉(zhuǎn)化為語言文字，絕非易事。生活僅僅是寫作的一個(gè)入口，“只談生活，不談技巧”是不行的，學(xué)生仍然只會(huì)面對(duì)紛繁蕪雜的生活，咬著筆桿半天擠不出一句話來。如何讓學(xué)生用習(xí)作來表現(xiàn)生活，任重而道遠(yuǎn)，需要教師和學(xué)生付出巨大的努力。

讓學(xué)生易于動(dòng)筆

學(xué)生剛開始寫隨筆，往往不知從何處落筆，理不出頭緒，分不清重點(diǎn)，結(jié)果寫出來的隨筆像“流水賬”一樣，三言兩語，面面俱到。為此，在每次活動(dòng)之后筆者都會(huì)抽出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。筆者在作文題材、教學(xué)形式、方法等方面突破傳統(tǒng)作文教學(xué)的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拓寬學(xué)生的選材空間，開闊學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。

對(duì)于學(xué)生平時(shí)的隨記更是不加限制，不拘形式，鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳，打開思路，只要心有靈感就可以隨時(shí)隨地拿出本子，自由自在地把見聞和想象傾注于筆端?？梢允茄笱鬄⑸锨а?，也可以是短短的兩三句話；可以是對(duì)生活中某個(gè)精彩片斷的描繪，也可以抒發(fā)心中的某種情感。拼音教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)他們將拼音字母想象成具體的事物；生字教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)他們展開奇思妙想，將生字想象成一幅幅生動(dòng)的畫面；課文教學(xué)時(shí)，注重啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象。如《丑小鴨》童話，丑小鴨昏倒在冰湖上，被一位好心的農(nóng)夫帶回家。學(xué)生可以補(bǔ)充丑小鴨在農(nóng)夫家里的生活，學(xué)生的興致很高，充分發(fā)揮想象力。學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的楊梅》，學(xué)生可以按時(shí)間順序?qū)懽约菏煜さ募亦l(xiāng)的水果，學(xué)生就寫出《家鄉(xiāng)的葡萄》等，寫得生動(dòng)具體。有一些課文，學(xué)生想換一種表現(xiàn)手法，改變體裁，常用的是改寫詩歌。如改寫《九月九日憶山東兄弟》《靜夜思》等，讓學(xué)生根據(jù)詩意或插圖寫一段話或編一個(gè)故事，由此提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。這樣，學(xué)生的語言越來越活潑生動(dòng)起來，見地越來越獨(dú)到深刻起來，寫作的本領(lǐng)在無形之中漸漸高明起來。

讓學(xué)生樂于表達(dá)

教師除注重收集素材、遣詞造句、布局謀篇方面的指導(dǎo)，還要重視激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。教師應(yīng)變多問多講、以教師分析為主的作文教學(xué)為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口，邊體驗(yàn)邊傾吐，以學(xué)生活動(dòng)為主體的作文教學(xué)。無論是指導(dǎo)學(xué)生觀察，帶學(xué)生參與實(shí)踐，還是指導(dǎo)習(xí)作訓(xùn)練，教師都不是牽著學(xué)生走，而是創(chuàng)造一種自主、合作、探究的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與，充滿信心，充滿激情，自覺地搜索素材，探索習(xí)作形式，進(jìn)行構(gòu)思寫作。

在一次婦女節(jié)前夕，在學(xué)習(xí)“禮物”單元與學(xué)生交談后筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)婦女節(jié)送給媽媽的禮物興趣盎然。筆者便舉行一次“禮物應(yīng)怎樣送”“送什么樣的禮物才最能體現(xiàn)你對(duì)媽媽的心意”的習(xí)作練習(xí)。結(jié)果那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強(qiáng)烈。教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生學(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉。學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活腦中豐富的、沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓住契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積累，真正達(dá)到“我要寫”的境界。這樣習(xí)作練習(xí)才有可能使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成，表達(dá)能力得以提高，學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)生活才有生命的律動(dòng)。

傳統(tǒng)作文教學(xué)往往用同一把尺子來要求和衡量不同知識(shí)水平，不同層次的學(xué)生，這就造成“差生吃不了，好生吃不飽”的現(xiàn)象。為此筆者讓學(xué)生寫作文時(shí)，體現(xiàn)層次性，對(duì)于后進(jìn)生采取“扶著走”的方法，只要求他們能用簡(jiǎn)單的幾句話把生活中所見、所聞、所做、所感記下來，內(nèi)容不空洞，語句通順，能讓人看懂就可以。這樣減輕了習(xí)作的坡度，學(xué)生“跳一下”就能摘到“蘋果”，使他們能嘗到成功的喜悅，樂于寫作。對(duì)于寫作水平高的學(xué)生則大膽放手讓他們自由表達(dá)，同時(shí)提出更高的要求，要求題材新穎，構(gòu)思獨(dú)特，語言活潑，精益求精，每次習(xí)作都有新的進(jìn)步。這樣分層要求，可適應(yīng)和滿足不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生在不同階段的寫作水平，使學(xué)生得到充分的發(fā)展，使學(xué)生都樂于主動(dòng)參與，自覺愉快地進(jìn)行寫作。

（作者單位：河北省南宮市大屯校區(qū)趙明橋小學(xué)）