馬　超

課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)與學(xué)生獲取知識(shí)的雙向交流過程。如何改革當(dāng)今中學(xué)歷史課堂教學(xué)的單一傳統(tǒng)模式，教師在有限的45分鐘內(nèi)，增大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)的密度，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是歷史教師應(yīng)該認(rèn)真探索的教改課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，談幾點(diǎn)體會(huì)。

歷史新課程的特點(diǎn)

課程內(nèi)容少而精課文內(nèi)容呈現(xiàn)方式分主體和輔助兩大部分，主題部分為課文正文，配以一定的歷史圖表；輔助部分設(shè)置相應(yīng)的“學(xué)習(xí)思考”“資料卡片”“知識(shí)鏈接”等欄目，以拓展課文內(nèi)容。高中歷史課程內(nèi)容打破原來嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系，突破古代史的王朝體系，改變編年史體系，以專題方式挑選對(duì)高中學(xué)生有較大吸引力的歷史事件、歷史現(xiàn)象與歷史人物，構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系的歷史專題，相對(duì)避免知識(shí)體系復(fù)雜性，減少知識(shí)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

課程內(nèi)容相對(duì)經(jīng)典在課程目標(biāo)上，改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容選擇的都是人類社會(huì)發(fā)展過程中最具影響力的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象與著名的歷史人物。這些內(nèi)容既體現(xiàn)人類文明的演進(jìn)過程，同時(shí)也涵蓋在人類文明演進(jìn)過程中所形成的具有現(xiàn)實(shí)意義的價(jià)值觀念與道德準(zhǔn)則，使學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠內(nèi)化成自身的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生從中得到如何做人的道理。

教學(xué)體系的專題性新的課程結(jié)構(gòu)對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行重新整合，突破以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建高中教學(xué)的新體系。它避免與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，也有利于學(xué)生綜合分析問題能力的提高。在新的高中歷史課程體系中，每一模塊都由若干學(xué)習(xí)專題組成。

教師要善于處理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和專題教學(xué)的關(guān)系

歷史新教材跨度大，跳躍大，難度提高，內(nèi)容增加，中外結(jié)合，課時(shí)受限制，學(xué)生基礎(chǔ)差。歷史新課程的專題式模塊教學(xué)直接將學(xué)生的思維發(fā)展定位于政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等專題模塊的學(xué)科要求上，這是高中新課程的特色，既簡(jiǎn)化知識(shí)架構(gòu)，又簡(jiǎn)化教學(xué)過程。然而，知識(shí)框架，無論縱向知識(shí)還是橫向知識(shí)，卻都是不能省略的，基本的歷史事實(shí)、歷史事件、歷史階段、階段特征都應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)。教師在教學(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這就要求教師在教學(xué)的過程中采取一些好的方法來充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要有一個(gè)引導(dǎo)培養(yǎng)的過程和學(xué)生適應(yīng)與習(xí)慣的過程。

上課時(shí)注意學(xué)生的參與和興趣的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生在上課前兩天就開始結(jié)合已經(jīng)收集的資料預(yù)習(xí)課文。第一天是學(xué)生自學(xué)，同時(shí)以學(xué)習(xí)小組為單位完成兩項(xiàng)任務(wù)：一項(xiàng)是根據(jù)自己的認(rèn)知和理解設(shè)計(jì)出本課的板書設(shè)計(jì)；另一項(xiàng)是各小組將自己在學(xué)習(xí)中存在的疑問和看法寫出來，并共同討論得出自己的結(jié)論，然后將這些疑問和看法統(tǒng)一交給教師匯總。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)擬出相關(guān)問題，在擬定問題時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧。例如對(duì)秦長城的評(píng)價(jià)，該問題除了有傳統(tǒng)的看法——秦始皇大興土木，給人民帶來無盡的災(zāi)難，也可有相異的觀點(diǎn)——秦長城在抵御北方少數(shù)民族的侵?jǐn)_時(shí)功不可沒，讓后人受益無窮，同時(shí)也是世界第八大奇跡，是中華民族的驕傲。第二天，筆者將學(xué)生提交的問題與自己擬定的問題結(jié)合起來，精選出廣受關(guān)注的問題和有價(jià)值的問題，一并公布給全體學(xué)生，讓各學(xué)習(xí)小組討論并得出自己的觀點(diǎn)。在這一過程中要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生全方位看問題的能力。

注重運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行多媒體教學(xué)

在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富歷史知識(shí)點(diǎn)，形成正確的歷史時(shí)空感，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)歷史情境。通過課件的運(yùn)用，讓學(xué)生置身于歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、文化的現(xiàn)實(shí)中，激發(fā)他們主動(dòng)汲取知識(shí)的能力。例如通過觀看南京大屠殺的歷史圖片和影視，增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情與民族自信心；通過播放《義勇軍進(jìn)行曲》《七子之歌》等曲目，讓學(xué)生了解抗戰(zhàn)時(shí)期軍民保家衛(wèi)國及渴望統(tǒng)一的氣概和心情。

做好復(fù)習(xí)總結(jié)

課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)小結(jié)。一節(jié)課的小結(jié)應(yīng)起到兩方面的作用：一是復(fù)習(xí)歸納本節(jié)所講核心內(nèi)容，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并找出便于學(xué)生記憶的方法。如講完第二次世界大戰(zhàn)經(jīng)過時(shí)，可歸納為5個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)、4次會(huì)議、3次轉(zhuǎn)折性戰(zhàn)役、3個(gè)法西斯國家投降，使學(xué)生不僅記憶牢固，而且知道本節(jié)的關(guān)鍵所在，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。二是留下懸念，激發(fā)學(xué)生反思的余波。一節(jié)課的結(jié)束不能認(rèn)為是思維發(fā)展過程的完成，恰恰相反，應(yīng)該是思維進(jìn)入更高層次循環(huán)的開始。因此，筆者經(jīng)常用懸而未決的問題，創(chuàng)設(shè)新的情境，給課后學(xué)習(xí)布下疑陣，以誘發(fā)學(xué)生渴望知識(shí)結(jié)論的愿望。如在講述“帝國主義瓜分中國的狂潮”一課后，1）筆者要求學(xué)生扼要?dú)w納帝國主義對(duì)中國資本輸出的方式和危害；2）掛出《時(shí)局圖》，烘托出當(dāng)時(shí)中國的危急局勢(shì)，激發(fā)學(xué)生勿忘國恥、振興中華的愛國之情，提出問題：甲午戰(zhàn)后，中國面臨空前嚴(yán)重的民族危機(jī)，怎樣才能挽救祖國被人宰割的民族危機(jī)呢？中國各派政治力量在苦苦探索著，那么具體情況如何呢？結(jié)果怎樣？啟發(fā)學(xué)生思考，這樣有利于學(xué)生思維的不斷深化和發(fā)展。

歷史教學(xué)的方式方法很多，可以說是各有所長。教學(xué)的目的就是在探索中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力圖使學(xué)生通過全新的教學(xué)模式，逐漸掌握開啟歷史之門、開啟創(chuàng)新思維之門的金鑰匙。

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市海原縣第一中學(xué)）