江振海

口語交際具有很強(qiáng)的情境性，生活是口語交際最好的情境。但是，口語交際教學(xué)不可能每次都在真實(shí)的交際情境中進(jìn)行，教師需要采用多種方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境。教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的口語交際情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語交際興趣，萌動(dòng)想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達(dá)到會(huì)說的目的。語文教科書通過圖畫繪畫、語言描述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的口語交際情境。對(duì)于教科書中提供的口語交際內(nèi)容，教師適當(dāng)加工處理，以創(chuàng)設(shè)出更加符合學(xué)生實(shí)際的口語交際情境，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的積極性。

聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境

學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，其中有無窮無盡的交際情境。教師要做學(xué)生的朋友，盡力融于學(xué)生的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動(dòng)范圍，潛心發(fā)掘和提煉生活中有價(jià)值的、學(xué)生熟悉而又感興趣的交際話題來創(chuàng)設(shè)交際情景。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、聯(lián)想，再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與口語交際實(shí)踐。如，學(xué)生經(jīng)常到商店買文具盒、鉛筆、橡皮等文具，買文具的時(shí)候，學(xué)生會(huì)主動(dòng)向售貨員了解文具的種類、特點(diǎn)、質(zhì)量等事宜，有時(shí)還會(huì)跟售貨員討價(jià)還價(jià)。為此，教師可組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際再現(xiàn)“買文具”的生活情境，進(jìn)行“買文具”的口語交際練習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生有切身的感受，買文具的情境會(huì)歷歷在目，所以都能興致勃勃地投入到口語交際中去。

師生表演，創(chuàng)設(shè)情境

語文教科書中設(shè)計(jì)的口語交際的內(nèi)容和情境，并不是所有學(xué)生都親身經(jīng)歷過的。有些內(nèi)容學(xué)生雖然似曾相識(shí)，但了解的并不是十分真切。為增加口語交際情境的真實(shí)性，使學(xué)生有身臨其境的感覺，產(chǎn)生不吐不快的交際欲望，教師可以跟學(xué)生合作，也可以讓學(xué)生跟學(xué)生合作，通過表演，模擬再現(xiàn)教科書中設(shè)計(jì)的口語交際情境。師生表演模擬交際情境前，要精心設(shè)計(jì)，反復(fù)演練，力求模擬的情境貼近生活，符合實(shí)際，讓學(xué)生感到真實(shí)可信。否則，難以使學(xué)生產(chǎn)生想說的愿望，難以達(dá)到預(yù)期的口語教學(xué)的目標(biāo)。

利用課件，創(chuàng)設(shè)情境

口語交際教學(xué)情境豐富多彩，其中有些難以通過表演進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。但是出于學(xué)生口語交際訓(xùn)練的需要，又不得不創(chuàng)設(shè)教科書中所提供的情境。教師要精心制作多媒體課件，努力使課件達(dá)到畫面精美好看、語言自然貼切、聲音悅耳動(dòng)聽、情境生動(dòng)逼真，使學(xué)生想看愿看，不知不覺、自然而然地融進(jìn)多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的情境中去，從而產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)起學(xué)生交際的興趣，激發(fā)表達(dá)的欲望。學(xué)生觀看多媒體課件之前，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出觀看要求，使學(xué)生明確自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該注意什么。這樣才能較好地發(fā)揮多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境的作用。

如《認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志》的教學(xué)，在日常生活中，走在城市的馬路上，會(huì)看到各種各樣的交通標(biāo)志。教學(xué)前，若能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察是最好不過的。但對(duì)于遠(yuǎn)離城市的學(xué)生來說，是有一定難度的。真實(shí)的交通標(biāo)志，學(xué)生見都沒見過，讓學(xué)生說出交通標(biāo)志的作用，是非常困難的。所以，教師可以演示多媒體課件，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。這對(duì)于教育技術(shù)現(xiàn)代化普及的地區(qū)來說，應(yīng)該是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用、效果良好的情境創(chuàng)設(shè)的方法。

語言描述，創(chuàng)設(shè)情境

口語交際情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐那闆r，采用適合自己的方法進(jìn)行。通過語言描述創(chuàng)設(shè)交際情境就是一種特別實(shí)用的方法。教師通過生動(dòng)形象的語言描述再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生在聽的過程中，結(jié)合有關(guān)的情境積累，借助想象，豐富交際情境，同樣能收到良好的教學(xué)效果。

利用圖畫，創(chuàng)設(shè)情境

圖畫表現(xiàn)的是事情發(fā)展過程中某一瞬間的情境，它通過線條、色彩和構(gòu)圖展示給學(xué)生一定的情境。小學(xué)語文教科書中的口語交際教材，充分利用圖畫的這一特點(diǎn)，通過構(gòu)圖精美、色彩鮮艷、情境典型的畫面，再現(xiàn)學(xué)生生活中似曾相識(shí)的情境。這些圖畫有的是單幅圖畫，有的是連環(huán)圖畫。學(xué)生通過觀察圖畫，聯(lián)系圖畫提供的人、物、境，根據(jù)畫面展示給學(xué)生的事情發(fā)展進(jìn)程中的那一瞬間，向前推理，推出事情發(fā)生的原因，向后推理，推出事情發(fā)展的結(jié)果，然后連起來理出事情發(fā)展的全過程。這樣，學(xué)生在觀察圖畫的過程中，看想結(jié)合，想象人物的語言、動(dòng)作、態(tài)度、表情，結(jié)合自己已有的生活體驗(yàn)再現(xiàn)圖中的情境。

（作者單位：河北省玉田縣虹橋鎮(zhèn)仙鶴中心小學(xué)）