張茂才　王玉文

未來(lái)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，而創(chuàng)造型人才必須具備探究精神和開(kāi)拓創(chuàng)新的實(shí)踐能力。這就需要拓寬教育教學(xué)的視野，將課堂教學(xué)發(fā)展成為學(xué)生素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，但課堂教學(xué)的實(shí)踐也表明：它不是提高學(xué)生素質(zhì)的唯一途徑。教育教學(xué)的理論與實(shí)踐也表明：只有在教育教學(xué)中積極滲透學(xué)生參與各類活動(dòng)的積極性，將探究精神滲透在社會(huì)、家庭、學(xué)校等學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)領(lǐng)域之中，才能有效地培養(yǎng)其實(shí)踐能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索未知比掌握現(xiàn)成的知識(shí)更為重要，讓學(xué)生了解自己的潛能比學(xué)會(huì)一門技能更為重要。因?yàn)榻裉斓膶W(xué)生將要迎接未來(lái)可能發(fā)生的生態(tài)環(huán)境及社會(huì)變遷的挑戰(zhàn)。

在當(dāng)今的教育中，教師要把語(yǔ)文從“篩子”變成“泵”，把自信心的培養(yǎng)不只作為教育手段，而作為語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)。不論是哪一年級(jí)的學(xué)生，只要抓住“學(xué)生主體性的發(fā)展”和“探究精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，也就抓住了素質(zhì)教育的根本。學(xué)生主體性的發(fā)展和探究精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，不是外界強(qiáng)加于學(xué)生的。因此，教學(xué)的根本目的是通過(guò)對(duì)現(xiàn)行知識(shí)為主、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式的改造，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體探究精神、開(kāi)拓創(chuàng)新能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，圍繞“激發(fā)探究精神，培養(yǎng)探究能力”，延伸課堂教學(xué)的視野，將課堂上的一些疑問(wèn)、演示、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)放到課外作業(yè)或活動(dòng)當(dāng)中，多采用“開(kāi)放—活動(dòng)型”作業(yè)。這是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將一些隱含活動(dòng)的書面作業(yè)改編而成，題型則根據(jù)知識(shí)自身結(jié)構(gòu)、學(xué)生的年齡特征來(lái)確定。布置作業(yè)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣和內(nèi)在需要，按自己最喜歡的方式來(lái)完成?！伴_(kāi)放”是指作業(yè)內(nèi)容源于課本但不拘泥于教材。作業(yè)形式具有多樣性，可以是觀察、制作、討論，也可以是觀賞性、體驗(yàn)式、課題型。作業(yè)布置的時(shí)間可以在課前，也可以在課后；作業(yè)完成的時(shí)間可長(zhǎng)可短；作業(yè)完成的過(guò)程可以是個(gè)體行為，也可以是集體行為?！盎顒?dòng)型”是指學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)以主動(dòng)探索、改革活動(dòng)為特征的內(nèi)隱思維活動(dòng)和動(dòng)手操作的外顯實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)在，學(xué)生手中的現(xiàn)實(shí)材料及以原始素材為基礎(chǔ)的作業(yè)增多了，學(xué)生把目光移向了家庭、社會(huì)和大自然。學(xué)生通過(guò)找找、看看、讀讀、想想、做做、改改等方式的做作業(yè)，到閱覽室、計(jì)算機(jī)教室的時(shí)間也增多了?！伴_(kāi)放—活動(dòng)型”作業(yè)讓學(xué)生從書本回到了生活，從課堂回到了現(xiàn)實(shí)，把知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合了起來(lái)，把他們從課堂上學(xué)到的“是什么”“怎么辦”直接運(yùn)用到生活周圍許許多多“為什么”“這樣辦”中去。由于“開(kāi)放—活動(dòng)型”作業(yè)具有多樣性，學(xué)生可以按照興趣和需要自由選做。如喜歡閱讀的學(xué)生可選擇到圖書館或上網(wǎng)查閱；喜歡畫畫的可用畫面來(lái)表達(dá)；動(dòng)手能力強(qiáng)的，可選擇制作模型。從學(xué)生的作業(yè)中可以看出，有不少學(xué)生是用不同方式完成同一作業(yè)。學(xué)生們對(duì)這種作業(yè)方式非常喜歡。有的學(xué)生說(shuō)：“以前作業(yè)是為能回答老師的問(wèn)題，現(xiàn)在的作業(yè)是為解決眼前的問(wèn)題，所以有完成作業(yè)的緊迫感?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“完成現(xiàn)在作業(yè)的感覺(jué)是發(fā)現(xiàn)、是攻克周圍實(shí)際存在的問(wèn)題，有一種成就感?！?/p>

在五年制大專的學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中，將語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐能力培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，收到良好的教學(xué)效果。如，將語(yǔ)文的課堂教學(xué)搬到田間、地頭、工廠、車間，賦予語(yǔ)文課堂教學(xué)以新的載體，學(xué)生通過(guò)觀察事物的特征和規(guī)律性，進(jìn)行描述性學(xué)習(xí)，效果很好。學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)之后，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)加工和擴(kuò)展，豐富學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，寓樂(lè)、寓情、寓動(dòng)作于一體，最大限度地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在美，體現(xiàn)科技的巨大魅力，達(dá)到探究的目的。通過(guò)模仿教學(xué)，特別是與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)在，學(xué)生人人動(dòng)手寫日記成風(fēng)，個(gè)個(gè)成為院報(bào)的記者，篇篇文章發(fā)表，其探究能力大大加強(qiáng)，同時(shí)也促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)源于實(shí)踐，還必須再回到實(shí)踐中去，也只有反復(fù)循環(huán)，才能達(dá)到培養(yǎng)探究和開(kāi)拓精神的目標(biāo)。如定期組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，完成調(diào)研報(bào)告或進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)性文章的寫作評(píng)比，其效果很好。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要突出實(shí)踐性，加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也只有這樣，才能使創(chuàng)造型人才具備探究精神和開(kāi)拓創(chuàng)新才能，培養(yǎng)出真正意義上的創(chuàng)新人才。

（作者單位：山東省濰坊科技學(xué)院）