賴惠英

實施中隊自主教育，樹立人本管理觀，確立隊員主體地位；了解隊員特點，發(fā)揮“小團體”作用；重視激勵效應(yīng)，營造中隊“陽光”氛圍；開展自主活動，展示隊員特長，營造民主、和諧的中隊管理文化，有利于每個隊員充分、全面地發(fā)展。

巴浦洛夫曾說過：人的個性是先天素質(zhì)與后天影響的“合金”。人的個性形成與發(fā)展，是社會因素與生物因素共同作用的結(jié)果，生物因素只是為個性形成與發(fā)展提供可能性，而社會因素則是把可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。影響個性形成與發(fā)展的諸環(huán)境因素包括宏觀社會環(huán)境、微觀社會環(huán)境、個人特有的生活環(huán)境，中隊就是隊員發(fā)展最重要的微觀環(huán)境。因此，通過實施中隊自主教育，從而營造中隊愉快合作的學(xué)習環(huán)境、多彩自立的活動環(huán)境、友愛融洽的人際環(huán)境，促進隊員良好個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

維果茨基認為：“教育過程乃是三方面的積極過程，即學(xué)生的積極性、教師的積極性以及處于他們二者之間的環(huán)境的積極性?！笨梢姡嘘犑顷爢T個性發(fā)展的熔爐。充分發(fā)揮中隊的目標導(dǎo)向功能，對社會影響的篩選功能，對各方面教育影響的整合功能，榜樣功能，熔爐功能，自我完善功能，對于隊員形成良好的個性品質(zhì)具有重要作用。因此，建立中隊自主管理新格局，營造民主、和諧的中隊管理文化，有利于每個隊員充分、全面的發(fā)展。

樹立人本管理觀，確立隊員主體地位

樹立人本管理觀是實施中隊自主管理、發(fā)展隊員個性特長的前提和基礎(chǔ)。隊員所面臨的時代是以人為中心的時代，這個時代將人力看作是最重要的資源，以事就人、人適其所、人盡其才是人類發(fā)展追求的目標。因此，在中隊管理過程中，多一點引導(dǎo)，少一點強迫壓制顯得尤為重要。

從理念的層面看，“把學(xué)生看成發(fā)展的平等的人”，是人本管理觀的核心其基本特征是管理的主體是隊員而非輔導(dǎo)員，中隊管理是通過隊員的全員參與完成而非少數(shù)隊干部完成，中隊管理的目的不是訓(xùn)化隊員而是使隊員個性得到最完美的發(fā)展，輔導(dǎo)員不是管制而是服務(wù)。輔導(dǎo)員應(yīng)在了解隊員自我實現(xiàn)的欲望的基礎(chǔ)上，針對每個隊員的特點，提出一系列有關(guān)隊員自我發(fā)展的問題，創(chuàng)造一系列解決問題的環(huán)境，讓隊員有意識地解決。這樣，隊員才會把自己當成中隊的主人，自覺地在自己的層面上付出創(chuàng)造性的勞動，充分發(fā)展自己的個性。

從實踐的層面看，中隊輔導(dǎo)員應(yīng)做好4個方面的引導(dǎo)和服務(wù)工作一是引導(dǎo)隊員自我設(shè)計，確定自己的發(fā)展目標；二是引導(dǎo)隊員自我實踐，實現(xiàn)知行統(tǒng)一；三是引導(dǎo)隊員自我反省，開展自我評價；四是引導(dǎo)隊員自我調(diào)節(jié)，幫助自我完善。這4個環(huán)節(jié)是漸進的，并互相促進。引導(dǎo)隊員自我設(shè)計是自主管理的前提，引導(dǎo)隊員自我實踐是核心，引導(dǎo)隊員自我評價是關(guān)鍵，幫助隊員自我完善是目的。

了解隊員特點，發(fā)揮“小團體”作用

蘇霍姆林斯基曾說：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展、思維特點、興趣愛好、才能、稟賦的傾向，就談不上教育?！惫P者認為，中隊輔導(dǎo)員在開展中隊工作的時候，作為中隊管理的第一步，適時地對每一位隊員進行家訪、談心是必不可少的步驟。當隊員相處一段時間后，隊員中就會自然而然地形成一些“小團體”。如果深入到隊員中就會發(fā)現(xiàn)，這些“小團體”往往是根據(jù)興趣愛好、學(xué)習成績、性格脾氣或社會關(guān)系等因素自然形成的，如果能夠加強引導(dǎo)，必然對中隊的建設(shè)有極大的促進作用。

把握每一個“小團體”的“核心”，并把適當?shù)闹嘘牴ぷ鹘唤o他們?nèi)プ鲞@些“小團體”的“核心”往往有一定的管理能力，如果讓這些隊員承擔中隊的某一職務(wù)，就能影響到其他的隊員。其實，每一個隊員都有成為好隊員的愿望，如果引導(dǎo)得好，以此為契機，便能帶動其他隊員共同進步，從而把這些“小團體”納入中隊的正規(guī)管理，達到隊員自我教育的目的。

把握在“小團體”中有交叉的隊員，讓他們成為“橋梁”，從而促進中隊凝聚力的形成 “小團體”中必然會產(chǎn)生交叉。比如，學(xué)習成績好的隊員喜歡在一起，愛好體育的隊員喜歡在一起，其中必然有一部分隊員既愛好體育，學(xué)習成績也很優(yōu)秀。那么，不妨讓這些隊員成為“橋梁”，使2個群體的隊員互相影響，互相幫助，共同提高。

只有激發(fā)隊員進行自我教育，才是真正的教育；只有充分把握每一個隊員，承認并合理利用“小團體”的有利因素，才能使隊員的自我教育真正落到實處。

重視激勵效應(yīng)，營造“陽光”氛圍

很多學(xué)校在管理中都喜歡采用扣分制，紅領(lǐng)巾沒有佩戴扣分，衛(wèi)生不達標扣分……隊員時時在意，唯恐做錯一件事。若中隊管理也照搬照抄，如此一來，整個中隊就會缺乏生機與活力。不妨反其道而行之，變“懲罰”為“激勵”，營造中隊的“陽光”氛圍。

小隊長輪流制在隊員的心目中，小隊長也算得上是一個“官”，這個職務(wù)代表信任、能力、權(quán)利、榮譽。但以往只有那么幾個人才能當小隊長，很多隊員都只能望“職”興嘆。為了調(diào)動每一個隊員的積極性，不妨讓那些具有一定個性特長的隊員輪流當這個“官”，這樣既可以讓他們加強自制力，自我激勵，又可以讓隊員自我管理。

定幾條不是獎勵的“獎勵”中隊管理不可能永遠風和日麗，有獎必有罰。換句話說，在中隊管理中對學(xué)生進行處罰是必不可少的。可是一般來說，隊員對于處罰都是比較反感的。那么可不可以對處罰換一種提法，如某隊員忘記佩戴紅領(lǐng)巾，就“獎勵他監(jiān)督同學(xué)佩戴紅領(lǐng)巾一周”。這是一種充滿溫情的處罰，是獎給他一個改正自己錯誤，督促他人不犯此類錯誤的機會。若說成“罰他監(jiān)督同學(xué)佩戴紅領(lǐng)巾一周”，則帶有明顯的強制性，易形成對立情緒。在這方面，著名教育改革家魏書生就做得相當成功，把檢討書改成情況說明書就是一個例子。

定期寫一些激勵性的評語萬物都有正反兩面，有好的一面，也有壞的一面，“人無完人”。即使是一個全面發(fā)展的隊員也有他不足的一面，學(xué)習成績差得一塌糊涂的隊員，也有其思想閃光的一面。因此，應(yīng)該定期給隊員寫一些激勵性的評語，盡量挖掘其閃光的一面，讓每一個隊員對自己都充滿信心，讓每一個隊員都能揚起希望的風帆，在夸獎中涌現(xiàn)一個又一個好孩子。

開展自主活動，展示隊員特長

少先隊工作把學(xué)生看成有自主性、主動性、創(chuàng)造性的主體，主張積極發(fā)揮學(xué)生潛在的能力?；顒邮顷爢T成長必不可少的有效載體。自主、自動是少先隊活動的生命線，只有讓隊員“活”起來，“動”起來，才能保證活動的快樂性和創(chuàng)造性，也才有利于隊員個性特長的發(fā)展。

召開中隊隊員代表大會中隊隊員代表大會是中隊的權(quán)力機關(guān)，一般情況下，每個學(xué)期召開一次，討論、決定中隊的一切重大事務(wù)。

實行自省制度中隊輔導(dǎo)員引導(dǎo)本中隊隊員開展日自省、周自省、月自省，對照目標，自我檢查、反省，從而養(yǎng)成自省習慣，培養(yǎng)“慎獨”能力。

開展“自主隊會我最棒”活動為了豐富隊員的活動空間，利用一周一次的中隊課開展“自主隊會我最棒”10分鐘隊會，讓每個隊員自己尋找10分鐘隊會的主題，自己設(shè)計活動?；顒诱n有其獨特的教育功能，它可以讓每一位學(xué)生都變得更加主動、更加自信，以自信的姿態(tài)、健康的心理步入社會，面對人生。這個活動的開展證實每一位少先隊員都是一個活生生的能動主體，每個人都有潛在的創(chuàng)造能力。在活動中調(diào)動起他們的自主性、主動性，弘揚其主體性，增強其自信心，讓他們提升能力，與時俱進，實現(xiàn)自身價值，通過活動使隊員人人有收獲。

總之，只要牢記少先隊工作的主要任務(wù)，遵循兒童心理、教育原理等客觀規(guī)律，根據(jù)少年兒童身心發(fā)展的特點，調(diào)動整合社會各方面的資源和力量，創(chuàng)造良好的環(huán)境，就一定能把少先隊員培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。

（作者單位：浙江省衢州師范第二附屬小學(xué)）