李　涵

2004年，我校開始進(jìn)行“有效教學(xué)”的探索。為保證有效教學(xué)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)，有效工作，精致生活”的目標(biāo)，我們經(jīng)過認(rèn)真的思考，提出了我校的有效教學(xué)策略：有效培訓(xùn)是前提，有效教研是支撐，有效課堂是平臺(tái)，有效課程是發(fā)展，有效評(píng)價(jià)是保障，有效成長(zhǎng)是追求。要求教師以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。在實(shí)踐中，我們以教師的學(xué)科能力建設(shè)和學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以細(xì)化課標(biāo)、整合教材為重點(diǎn)，開展學(xué)科能力建設(shè)，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力，推動(dòng)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)步、學(xué)生的全面發(fā)展。

一、勇于實(shí)踐，讓創(chuàng)新成為工作的常態(tài)

沒有一成不變的制度，科學(xué)的管理制度的建立與完善需要實(shí)踐來檢驗(yàn)，更需要積極地去適應(yīng)不斷變化的現(xiàn)實(shí)。我校的備課制度就是在創(chuàng)新實(shí)踐的過程中不斷完善的。

由于教學(xué)的特殊性，教師習(xí)慣把教學(xué)工作視為個(gè)人單兵作戰(zhàn)的過程，缺少合作意識(shí)和交流溝通；再加上長(zhǎng)期以來，考試成績(jī)是對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師出于多方面考慮，對(duì)集體備課持保守態(tài)度，不愿意把自己的“看家本領(lǐng)”拿出來共享。為了改進(jìn)這種情況，我們要求同一備課組教師統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教案上課、統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)，學(xué)校嚴(yán)禁沒有經(jīng)過集體備課的教案進(jìn)入課堂。從最初的個(gè)人備課、手寫教案、單兵作戰(zhàn)到后來的集體備課、電子教案、統(tǒng)一共享，這一新的備課制度不僅減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，避免教師陷入一遍遍書寫教案的低效重復(fù)勞動(dòng)，提高了教師的備課效率，而且有效增強(qiáng)了教師的合作意識(shí)，形成了教師的工作合力。

實(shí)施一個(gè)階段之后，我們發(fā)現(xiàn)這種做法滋生了一些教師的惰性——他們等待學(xué)科帶頭人或中心發(fā)言人提供教學(xué)資源，靠他人的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付教學(xué)，不把心思放在教學(xué)研究上，更不潛心分析學(xué)情，完全失去了自己的主張和創(chuàng)新，出現(xiàn)了少數(shù)人備、多數(shù)人用的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)問題之后，我們隨即深入備課組調(diào)研，重新修訂制度，要求人人輪流主備、個(gè)人修訂上課。從必須統(tǒng)一電子教案到鼓勵(lì)教師創(chuàng)新個(gè)性教案，從重視教學(xué)方法研究到重視學(xué)情分析，從最初注重教師間智慧共享到關(guān)注學(xué)生的學(xué)情變化，從激勵(lì)教師分享到克服教師惰性，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實(shí)踐檢驗(yàn)、反饋矯正的創(chuàng)新過程中，我校的備課制度逐漸完善并內(nèi)化成每一位教師的自覺行為，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力不斷得到提升。

經(jīng)過幾年的集體備課，學(xué)校的電子教案庫已經(jīng)十分完備，我們的監(jiān)督評(píng)價(jià)也逐漸由過去以檢查教案為主，過渡到以聽課評(píng)課為主，后轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的聽課和研究課。在我校，教學(xué)管理不是只對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)、量化考核，而是把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為管理的導(dǎo)向。如聽課中發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)上存在問題，我們不公開指責(zé)，更不一次定論，而是進(jìn)行個(gè)別交流或者提出參考性的意見。通過與教師的交流、共同探討、自我評(píng)價(jià)等方法途徑，促進(jìn)教師不斷地自我反思和改進(jìn)。我們還實(shí)行跟蹤聽課，和教師約定時(shí)間：“下次再來聽課，進(jìn)一步交流研究?！弊屄犝n的過程成為同伴互助進(jìn)行課例研究、專題研究的校本教研過程，從而實(shí)現(xiàn)教師有意識(shí)地、自覺地、主動(dòng)地促進(jìn)自身整體水平的提高，即教師自主的專業(yè)化發(fā)展。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，提升教師學(xué)科能力

為了全面提升教師學(xué)科能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我校要求任課教師全員參與校級(jí)課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，從師德考核、理論水平考核、教學(xué)基本功考核、課堂教學(xué)考核、常規(guī)檢查、師生評(píng)議六個(gè)方面開展大練兵。

課堂教學(xué)考核期間，教師每周平均聽課、評(píng)課十余節(jié)，校領(lǐng)導(dǎo)累計(jì)聽課、評(píng)課達(dá)百余節(jié)之多。學(xué)校還邀請(qǐng)到省、市五個(gè)學(xué)科的教研專家來校指導(dǎo)工作。通過組織講課、說課、觀課、評(píng)課“四課合一”的教學(xué)實(shí)踐和校本教研一體的活動(dòng)，促使教師們站在不同的角度反思自己的教學(xué)行為，有效提高了教師們的課程實(shí)施和評(píng)價(jià)能力。學(xué)校還認(rèn)真組織了教育理論水平考試、教師教學(xué)基本功比賽、教師工作實(shí)錄檢查，通過師生座談、問卷調(diào)查的方式舉行，將師德考核、常規(guī)檢查和師生評(píng)議落實(shí)在每一節(jié)課的教育教學(xué)活動(dòng)中。

在講課、說課、觀課、評(píng)課“四課合一”的校本教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在我們利用校園監(jiān)控系統(tǒng)，把每位教師的每節(jié)課錄下來，開展教學(xué)錄像研討和個(gè)人觀課、小組推課活動(dòng)。每位教師在觀看本人或同伴課堂教學(xué)實(shí)錄的基礎(chǔ)上，每月推薦一節(jié)自己最滿意的課程，在周一、周三下午的教研活動(dòng)時(shí)間與同伴交流，共同反思，共同提高。

一系列校本教研活動(dòng)的開展，有效地減少了教師課堂教學(xué)的隨意性和教學(xué)環(huán)節(jié)缺失等課堂教學(xué)中的不規(guī)范行為，提高了課后反思的信度和效度，使教師們認(rèn)識(shí)到教師的“教”要積極適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，要關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，才能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。這對(duì)于規(guī)范教師的教態(tài)、課堂用語也起到了非常明顯的作用。

三、整合資源，拓展教師學(xué)科發(fā)展空間

在“有效教學(xué)”的探索過程中，我們發(fā)現(xiàn)：某些教材的編排不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，各學(xué)科間缺乏合理統(tǒng)籌，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，增加了教師實(shí)施教學(xué)的難度，還造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。例如，物理學(xué)科教材的編排順序不夠合理。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，做實(shí)驗(yàn)少不了測(cè)量，而長(zhǎng)度的測(cè)量是所有測(cè)量的基礎(chǔ)，但教材在九年級(jí)第十二章的第三節(jié)才開始講“長(zhǎng)度、時(shí)間及其測(cè)量”。“電”的學(xué)習(xí)中，要有很多“力”的知識(shí)做基礎(chǔ)?，F(xiàn)行教材的順序是先“電”后“力”，由于準(zhǔn)備知識(shí)的欠缺，造成了學(xué)生“電”的學(xué)習(xí)困難。為此，學(xué)校組織教師整合教學(xué)資源，使其既能反映該學(xué)科領(lǐng)域最基本、最核心的知識(shí)，又能反映該學(xué)科最新的進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，同時(shí)還要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，在縮短課時(shí)的同時(shí)，為有效教學(xué)的高效實(shí)施提供物質(zhì)保證和理論基礎(chǔ)。

整合課程資源，搭建了又一個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，讓教師在創(chuàng)造性使用教材的過程中拓展了學(xué)科能力發(fā)展的空間，促使教師由單一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。幾年下來，學(xué)校已形成“學(xué)科內(nèi)整合教學(xué)資源”和“多學(xué)科專題整合教學(xué)資源”的教學(xué)特色，開發(fā)出多種富有特色的校本課程，讓教師在創(chuàng)造性使用教材的過程中拓展了自我發(fā)展的空間，為學(xué)生搭建了有效學(xué)習(xí)的新平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。由于在教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面表現(xiàn)突出，我校被省教育廳命名為“河南省首批教師發(fā)展學(xué)?！?。

四、建設(shè)特色課程，豐富課程內(nèi)容

培養(yǎng)優(yōu)秀人才，學(xué)校必須以尊重人的差異為前提，以發(fā)展人的個(gè)性特長(zhǎng)為目的，將宏觀、抽象的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)與校情結(jié)合，努力開發(fā)開放、靈活、多樣的校本課程。在2004年取消早晚自習(xí)及雙休日、寒暑假補(bǔ)課之后，我校組織教師從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮自己的聰明才智，采用多種有效方式，探索、構(gòu)建有自身特色的校本課程，吸引學(xué)生的眼球，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)的質(zhì)量提升。

數(shù)學(xué)思維課，教師精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)積極思維。由于教學(xué)效果突出，我校教師受邀為全市數(shù)學(xué)教師做數(shù)學(xué)思維示范課，受到廣泛好評(píng)。

語文語法課，教師精挑細(xì)選、深入淺出地介紹常用語法，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，贏得了省教研室專家的好評(píng)。

作文網(wǎng)絡(luò)課程，把作文課堂搬上了信息高速公路，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)同伴大規(guī)模相互閱讀和相互批改，較好地解決了作文教學(xué)中的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象。學(xué)生不僅從中得到了展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互中分享了他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了鑒別欣賞，形成了自己的思想。

我校作為全國(guó)陶行知教育理論實(shí)踐先進(jìn)集體，將陶行知先生教育與社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合起來的主張應(yīng)用于校本課程的開發(fā)。由語文、歷史、思想品德、物理、生物、美術(shù)、音樂學(xué)科共同開發(fā)了綜合實(shí)踐課《黃河》，讓孩子們走出課堂，來到黃河母親身邊，實(shí)地探查濕地生物，體會(huì)中原歷史積淀，升華熱愛家鄉(xiāng)的情感，讓學(xué)生在廣袤的自然課堂中健康成長(zhǎng)。

五、細(xì)化課標(biāo)，推進(jìn)學(xué)科能力建設(shè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新課程的實(shí)施以及教師處理教學(xué)內(nèi)容都要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們發(fā)現(xiàn)：新課標(biāo)彈性大，目標(biāo)要求不太具體，這雖然給教材編寫提供了自由的空間，但是給教師實(shí)際教學(xué)和考試命題帶來了麻煩。沒有細(xì)化的課標(biāo)，使教師們對(duì)教學(xué)的難度和深廣度把握困難。新課程推進(jìn)需要新課標(biāo)對(duì)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步具體化、明確化，課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化是做到有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要前提。

為此，我校組織各學(xué)科教師開展了充分的討論，繼而付諸實(shí)踐。要求教師從本學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，將宏觀、抽象的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化為分階段的、量化的、操作性強(qiáng)的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)；要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)整體教學(xué)目標(biāo)，再細(xì)化為每學(xué)期、每單元、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)作業(yè)、評(píng)價(jià)模式，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，對(duì)教師課堂教學(xué)提出規(guī)范要求，為學(xué)生全面、和諧的發(fā)展搭建成長(zhǎng)臺(tái)階。

我們很欣慰，在不斷付出的同時(shí)我們也在不斷收獲。每一個(gè)課堂，我們都能看到即使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也在努力地聽講；每一個(gè)課間，老師的身邊總圍繞著一群歡笑的學(xué)生；每一次考試，我們的成績(jī)分析表上總有一大半的學(xué)生在進(jìn)步。七年級(jí)剛?cè)胄５男律趪?guó)慶期間的札記中寫道：“我從沒像現(xiàn)在一樣那么渴望上學(xué)。”已畢業(yè)的學(xué)生在給老師的信中寫道：“站在新的起跑線上，我充滿自信，因?yàn)槎?shí)驗(yàn)教給我如何面對(duì)未知，二實(shí)驗(yàn)讓我看到我不可估量的未來。”

2008年暑期，澳門青年教師代表團(tuán)來我校交流訪問。隨團(tuán)的中聯(lián)辦宣傳文化部副部長(zhǎng)李正僑感慨地說道：“聽了學(xué)校的介紹后非常的震撼，我沒有想到在河南會(huì)有這么好的一所中學(xué)！”2008年10月，北京市聯(lián)合國(guó)教科文組織協(xié)會(huì)國(guó)家“十一五”課題組在我校召開課題成果現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。教科文組織的專家評(píng)價(jià)我校：“占地雖小，卻是全省乃至全國(guó)遠(yuǎn)近聞名的、人民大眾認(rèn)可的好學(xué)校！”

始終堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，真正落實(shí)素質(zhì)教育，用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全局，這是我校探索實(shí)施有效教學(xué)的指導(dǎo)思想和努力方向。我們既要讓孩子們?nèi)〉脙?yōu)異的成績(jī)，為高中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又要給他們留下一份最美好、最多彩的青春回憶。我們欣喜地看到，我們的努力正在變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在我們的學(xué)校，教師樂教善教、愛生如子，學(xué)生樂學(xué)好學(xué)、愛校敬師；課堂教學(xué)快樂高效，校園活動(dòng)豐富多彩，和諧融洽的氛圍讓每一個(gè)置身其中的人都感受到了幸福。我們將付出一切的努力，讓學(xué)校成為孩子們的樂園，讓工作更精彩，讓生活更豐富，讓生命更有尊嚴(yán)，讓每一個(gè)孩子更加陽光燦爛地生活。

（責(zé) 編 流 水）