瀟　然

上課猶如寫(xiě)文章，起承轉(zhuǎn)合處，每一個(gè)環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)緊湊連貫。寫(xiě)文章的敗筆之一是入題過(guò)慢。要么是一堆毫無(wú)意義的抒情議論，要么是與題無(wú)關(guān)的閑言碎語(yǔ)，看起來(lái)五彩繽紛，實(shí)則純屬多余。導(dǎo)入同樣如此，快速入題是前提，簡(jiǎn)潔明了是基礎(chǔ)，高效低耗是關(guān)鍵。

一、導(dǎo)入是課堂的起點(diǎn)

導(dǎo)入二字中，導(dǎo)是先鋒官，入是主帥。導(dǎo)的價(jià)值，在于開(kāi)辟一條抵達(dá)前線的最佳路徑，讓“入”這一主帥迅捷而有力地占領(lǐng)教學(xué)的主陣地。

真正的導(dǎo)入，是課堂的起點(diǎn)，是直接瞄準(zhǔn)了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。清晰的目的性和明確的指向性，是檢測(cè)這一起點(diǎn)是否有效的兩把尺子。

相當(dāng)多的老師，將趣味性當(dāng)作導(dǎo)入的首要法寶，這本無(wú)可非議，然而，趣有情趣與理趣之分，倘若只追求話語(yǔ)的幽默、故事的精彩，卻忽略了哲理的深邃、知識(shí)的厚重，那么，這樣的趣味性導(dǎo)入，一旦不能直接服務(wù)于課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)成為嘩眾取寵的噱頭。

二、導(dǎo)入是對(duì)話的開(kāi)始

教學(xué)的過(guò)程，本質(zhì)上看就是多元對(duì)話的過(guò)程。師生之間、生生之間、生本之間、師本之間，圍繞教學(xué)諸環(huán)節(jié)所展開(kāi)的有效活動(dòng)，都需要通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)入，就是這諸多對(duì)話的起點(diǎn)。

對(duì)話的前提是共同關(guān)注，對(duì)話需要承擔(dān)轉(zhuǎn)述和通知的任務(wù)，對(duì)話需要傾聽(tīng)。由此三點(diǎn)出發(fā)來(lái)探究課堂導(dǎo)入，我們才能夠感知導(dǎo)入的意義。

首先，導(dǎo)入的內(nèi)容，應(yīng)該是師生雙方共同關(guān)注的。作為一節(jié)課的起點(diǎn)，師生共同關(guān)注的問(wèn)題，自然是本課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容。因而，有效的導(dǎo)入語(yǔ)中，應(yīng)該包含有對(duì)這一教學(xué)主要內(nèi)容的直接或間接提示。

其次，導(dǎo)入應(yīng)該承擔(dān)轉(zhuǎn)述和通知的任務(wù)。也就是說(shuō)，用作導(dǎo)入的語(yǔ)言，必須要將有效的學(xué)習(xí)信息傳遞給學(xué)生。這種轉(zhuǎn)述和通知，無(wú)論采用何種方式展開(kāi)，簡(jiǎn)明、連貫、得體，都是必須遵循的表達(dá)規(guī)程。

最常見(jiàn)的轉(zhuǎn)述和通知法，莫過(guò)于承上啟下式的一句話：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了……這節(jié)課，我們重點(diǎn)研究……”從師生共同關(guān)切的角度看，這樣的導(dǎo)入雖簡(jiǎn)單，卻符合導(dǎo)入規(guī)則。

再次，導(dǎo)入必須建立在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，而這傾聽(tīng)，并非教師言說(shuō)、學(xué)生洗耳恭聽(tīng)，而應(yīng)該是教師傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)真實(shí)的學(xué)情提供能夠滿足學(xué)生傾聽(tīng)要求的內(nèi)容。