李金銘

編者按：

從本期開始，《河南教育》將開設(shè)一個新欄目——教師專業(yè)成長園地，旨在通過專家的理念引領(lǐng)和學(xué)校的具體實踐，為教師的專業(yè)成長提供幫助，從而提升教師的自身素質(zhì)。本期，我們?yōu)榻處煶尸F(xiàn)的話題是“教師發(fā)展學(xué)?！钡膭?chuàng)建，這是我省為加強教師隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)化成長和發(fā)展而開展的一項重要工作，也是一項制度創(chuàng)新。今后，我們將陸續(xù)選定一些有助于教師專業(yè)成長的話題，請各方人士進行解析，使大家在相互學(xué)習(xí)中共同提高。

教師是教育實踐、發(fā)展和改革的主體和關(guān)鍵，先進的教育思想需要由教師去貫徹，豐富的教育內(nèi)容需要由教師去體現(xiàn)，有效的教育方法需要由教師去實施，現(xiàn)代的教育手段需要由教師去操作。如果教師的發(fā)展不到位，教育質(zhì)量的提高是難以實現(xiàn)的。特別是去年秋季我省全面開展的普通高中新課程改革，教師是否理解新課程的精神和理念；教師能否改變自己的教育觀念和方法，以適應(yīng)新課改的教育理念；教師如何改變自己的教育行為以落實新課改的精神……這些都是教育工作者非常關(guān)注和正在思考的問題。同時，任何試圖改進學(xué)習(xí)的努力，必須依賴教師的成長。學(xué)生全面有效地發(fā)展需要好的教師，只有教師獲得了較大的發(fā)展，學(xué)生才能獲得相應(yīng)的發(fā)展，高質(zhì)量的教學(xué)是在教師的發(fā)展中實現(xiàn)的。我們應(yīng)當(dāng)營造一種學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展的良好環(huán)境，教師發(fā)展學(xué)校正是在這種理念下，借鑒國外教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的經(jīng)驗設(shè)計出來的。

教師發(fā)展學(xué)校是在原學(xué)校建制內(nèi)，由大學(xué)和中小學(xué)合作建立的、旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的教、學(xué)、研共同體。

概括講，建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校就是為了把教師的學(xué)習(xí)和研究能力最大化，使教師面向中小學(xué)實際，著眼工作實踐和教師的內(nèi)在精神力量，進一步認識教師本身的內(nèi)在潛力和天職，使教師的能力在教學(xué)實踐中徹底發(fā)揮出來。

教師發(fā)展學(xué)校的特征和功能

1．特征

系統(tǒng)性。從培養(yǎng)“全人”的角度出發(fā)，對教師的發(fā)展進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計，將關(guān)注和培訓(xùn)貫穿教師的整個職業(yè)生涯。

實踐性。教師以研究者身份針對自身教育教學(xué)中面臨的實際問題確定計劃，以提升自己的教育教學(xué)能力。

合作性。以大學(xué)和中小學(xué)合作的模式展示教師發(fā)展學(xué)校的開放性、層次性和多元化。

自主性。教師是學(xué)校教育改革的參與者和組織者，體現(xiàn)了學(xué)校與教師共同參與的主體意識和自主行為。

發(fā)展性。教師發(fā)展學(xué)校基于學(xué)校、教師的發(fā)展，最終目的是改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生成就最大化。

2．功能

教師發(fā)展學(xué)校的功能就是使教師在發(fā)展的過程中成為教育的研究者，其途徑就是使教師在與教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合的過程中，不斷反思以往的教學(xué)工作，使其沿著正確方向進行教學(xué)改革，從而達到學(xué)習(xí)提高的目的。具體內(nèi)涵是：

（1）使教師對事業(yè)產(chǎn)生更高的追求，形成對社會、對工作高度的責(zé)任感和高尚的合作精神。

（2）使教師獲得豐富的學(xué)科知識、寬闊的科學(xué)視野、較強的教育教學(xué)實踐能力、創(chuàng)新意識和合作精神。

（3）使教師掌握基本的教育研究方法，并具有結(jié)合教育教學(xué)實踐進行科學(xué)研究和終身學(xué)習(xí)的能力。

概括起來說，教師發(fā)展學(xué)校就是在教育主管部門的指導(dǎo)下，以學(xué)校發(fā)展為本，以教師職業(yè)生涯健康延續(xù)為出發(fā)點，借助各種力量，按照教師全面發(fā)展的目標(biāo)對教師進行綜合培養(yǎng)的場所。

教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的基本途徑

建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑。韓愈曰：“師者，傳道受業(yè)解惑也。”教師既是知識的傳授者，又是教育問題和社會問題的探索者?？鬃釉诮虒W(xué)中研究教育，在教學(xué)中促進教育的發(fā)展，所以孔子后來成為我國偉大的教育家、思想家和哲學(xué)家。西方著名哲學(xué)家柏拉圖親自創(chuàng)辦學(xué)園，既傳授知識，又進行研究；既是教育者，又是研究者，后來成為西方社會的先哲，影響西方文化兩千多年?？梢哉f，孔子和柏拉圖是東西方兩位偉大的教育家、思想家和哲學(xué)家。他們既是教育者，又是研究者，都對世界文化產(chǎn)生了深遠的影響?？梢姡逃脱芯渴墙處熁虼髱煹某砷L之路。

在現(xiàn)代社會的進程中，隨著大學(xué)、研究機關(guān)的建立和研究隊伍的出現(xiàn)，中小學(xué)教師的研究職能被專門化研究機構(gòu)（如教學(xué)研究室、教育研究所等）的研究人員承擔(dān)了。這是社會的進步，它繁榮了教育，催生了教育科學(xué)，使教師潛心教學(xué)。但是，在當(dāng)今的信息化社會，教師只傳授知識已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟、知識社會的需要。必須把教師的研究職能歸還給教師，使教師在教育教學(xué)研究的過程中提高自己，發(fā)展自己。

教師發(fā)展學(xué)校的實踐方式

組建教師發(fā)展學(xué)校的方式就是讓高校教師和中小學(xué)教師平等合作，共同交流，通過與已有經(jīng)驗的對話、與現(xiàn)代教育理論和思想的對話，經(jīng)過反思和建構(gòu)，使高校教師帶著其特長走進中小學(xué)，吸納中小學(xué)的實踐文化，與中小學(xué)教師一起發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；使中小學(xué)教師扎根實踐，吸納高校的學(xué)術(shù)文化，通過兩種文化的交流和合作，營造新的教師教育文化和教師發(fā)展的良好環(huán)境。教育的本質(zhì)是實踐，實踐是思想的起點。教育的意義是在教育實踐中逐步被認識和理解的，所以教師專業(yè)發(fā)展的成長也是在實踐中展開的。教師的發(fā)展無論是其職前培養(yǎng),還是在職的工作時期，都是在教育實踐中進行的。傳統(tǒng)的教師教育主要是在高校的圍墻里進行的，理論講授是主要形式。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)遠離中小學(xué)的教學(xué)和教育實踐，遠離教師的實際需要，很難適應(yīng)時代的要求。當(dāng)代的教師教育十分重視以實踐為基礎(chǔ)，因為教師的專業(yè)發(fā)展是在實踐中進行的，與教育實踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基礎(chǔ)。而教師自身的發(fā)展，教育教學(xué)實踐的改善，教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的健康成長是教師專業(yè)發(fā)展的目的，所以實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。

教師發(fā)展學(xué)校的合作形式

教師發(fā)展學(xué)校一邊是中小學(xué)，一邊是大學(xué)，是一種跨越原有疆界的學(xué)校，這種大學(xué)和中小學(xué)的平等合作從根本上改變了大學(xué)和中小學(xué)的面貌，為豐富多彩的教育理論建設(shè)和理論應(yīng)用提供了無限廣闊的可能性。

這種合作首先促成了大學(xué)和中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，并為提高教師素質(zhì)、促進教師發(fā)展提供了平臺，是當(dāng)代中小學(xué)功能的拓展。教師發(fā)展學(xué)校在基礎(chǔ)教育和教師教育的互動中實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展，在師生互動的過程中用教師的發(fā)展促進學(xué)生的健康成長。若能做到充分尊重教師的主體意識，充分挖掘教師的潛力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，就抓住了教師發(fā)展學(xué)校的內(nèi)驅(qū)力和原動力。

教師發(fā)展學(xué)校的發(fā)展內(nèi)涵

教師發(fā)展學(xué)校的關(guān)鍵和實質(zhì)是發(fā)展，如何才能發(fā)展呢？應(yīng)該是教師的個性、情感、世界觀、人生觀、專業(yè)素質(zhì)、身體健康等全面的發(fā)展。在教師發(fā)展中使其價值理性和工具理性融合在一起。

“君子務(wù)本，本立而道生?！眻猿忠匀藶楸?，以人性化的方式幫助教師發(fā)展，離開了以人為本，就可能走向?qū)I(yè)主義，使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，從而影響學(xué)生的健康成長。而教師的專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感以及對所教學(xué)科的價值、認知、審美等方面的理解與把握不斷深化的過程，是一個教育理論思維和教育實踐能力不斷成熟、教育經(jīng)驗不斷提升與不斷創(chuàng)新的過程。這說明教師的專業(yè)發(fā)展是人性化的發(fā)展，是教師人性化的追求，但核心是教師專業(yè)的發(fā)展，即教師的責(zé)任感，教師的職業(yè)道德，教師學(xué)科知識的掌握，教師反思態(tài)度，教師研究能力和教、學(xué)、研合一的程度，教師對學(xué)生的了解和理解情況等。教師專業(yè)的發(fā)展就是主體意識和創(chuàng)造力的發(fā)展，它具有內(nèi)生性，任何外在的條件都不能代替教師的自我意識，因為創(chuàng)造性的勞動需要自由的思想，教師發(fā)展作為創(chuàng)造性勞動的一部分，需要自由思考的空間，所以行政管理過多，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

教師發(fā)展學(xué)校的制度建設(shè)

制度是理論發(fā)揮技術(shù)力量的重要條件，也是教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的基本途徑，而教師發(fā)展學(xué)校由大學(xué)與中小學(xué)合作進行的模式就是一種制度的安排。在縱向的學(xué)校層次上，由合作雙方建立教師發(fā)展學(xué)校工作小組，教師發(fā)展學(xué)校會議制度；在橫向上建立教學(xué)研究制度、德育研究制度、師生參與制度，將教學(xué)研究與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，將德育研究與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，形成教、學(xué)、研合一的教師專業(yè)工作方式。建立教師合作研究制度，重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是具有時代特點的教師發(fā)展內(nèi)容。而制度的建設(shè)又對教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)產(chǎn)生真正的理解和在政策上的真正支持，進而實現(xiàn)教育學(xué)科各種力量的整合。這就需要各學(xué)科教師的參與，需要優(yōu)秀教師經(jīng)驗的分享，使理論知識、實踐知識和情境知識在教師發(fā)展學(xué)校熔為一爐。

教師發(fā)展學(xué)校教、學(xué)、研之間的相互關(guān)系

1．教育教學(xué)實踐是教師發(fā)展的沃土，任何一種發(fā)展都是在實踐中誕生，理論是教師發(fā)展的學(xué)術(shù)營養(yǎng)，與理論的對話會開闊教師的視野，提高教師理論思維的水平，有助于教師找到解決實際問題的學(xué)術(shù)支撐。

2．學(xué)習(xí)是貫穿于教師專業(yè)發(fā)展始終的活動。沒有學(xué)習(xí)，反思就沒有方向，研究就失去基礎(chǔ)。離開教師不斷的學(xué)習(xí)，教學(xué)將缺乏生命力，教師很難得到發(fā)展。學(xué)習(xí)掌握與理論對話，與經(jīng)驗對話，與政策對話，與學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、家長對話，只有反思是不夠的，必須重視學(xué)習(xí)。

3．研究是教師發(fā)展的重要方面。教師的研究是對教育教學(xué)問題的深入思考和探索，是對教育教學(xué)場景活動中激動人心的細節(jié)的敘述和追求，教師的研究是耐心的“田野勞作”，這樣的研究有助于形成教師的反思，有助于對教學(xué)、學(xué)生的理解，有助于推動教育教學(xué)研究。教師發(fā)展學(xué)校面向中小學(xué)教育實際，著眼于鮮活的實踐自身和教師內(nèi)在的精神力量，充分認識教師自身的潛力，認識教師間的差異，并把這種差異看作不同教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)發(fā)展力量。

教師發(fā)展學(xué)校的文化互動

文化互動是指大學(xué)學(xué)術(shù)文化和中小學(xué)實踐文化的交流。教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)依靠的是集體的力量，依靠大學(xué)的學(xué)術(shù)支撐。依靠校內(nèi)外教育因素的合作，教師發(fā)展學(xué)校豐富生動的文化互動是大學(xué)和中小學(xué)教師共享的生活世界。大學(xué)文化和中小學(xué)文化的獨立性以相互交結(jié)的透明性是共建這一生活世界的前提。所以，大學(xué)教師應(yīng)充分肯定中小學(xué)實踐文化的價值，做到知行合一，走進中小學(xué)教育實踐。而中小學(xué)教師應(yīng)誠心接納大學(xué)教師，吸收大學(xué)學(xué)術(shù)文化的營養(yǎng)，雙方在平等的大學(xué)文化與中小學(xué)的互動中推動教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)。

教師發(fā)展學(xué)校的核心價值和發(fā)展目標(biāo)

教師發(fā)展學(xué)校在理念上要把握3個基本元素：使命、愿景、核心價值。使命即發(fā)展學(xué)校為誰服務(wù)、培養(yǎng)什么樣的人，即教育信念。愿景即學(xué)校組織的成員共同理解認可的，并愿為之付出努力的富有感召力的前景和目標(biāo)。它體現(xiàn)在學(xué)校規(guī)劃中，要使教師明確學(xué)校的明天是一幅怎樣的圖景，我們努力的方向是什么。核心價值就是全校教師需要共同守護的價值觀，是學(xué)校愿景目標(biāo)、規(guī)劃的核心。它主要體現(xiàn)在教師的思想行為之中，體現(xiàn)在校規(guī)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)中。

教師發(fā)展學(xué)校的核心價值是發(fā)展，它追求的是以教師發(fā)展為主線，實現(xiàn)教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展三位一體的發(fā)展目標(biāo)。

1.首要是實現(xiàn)教師發(fā)展。學(xué)校要樹立以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師不斷增強專業(yè)意識，完善專業(yè)精神，提升職業(yè)道德，更新專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，形成專業(yè)風(fēng)格，逐漸成長為研究型教師、專家型教師。同時，在關(guān)注專業(yè)素質(zhì)提高的過程中，要指導(dǎo)教師關(guān)注自己的身心健康，不斷完善個性心理品質(zhì)，促進生活品質(zhì)和生存狀態(tài)的改變，營造教師幸福人生。要克服教師發(fā)展就是為了晉級，一旦晉級完成，專業(yè)發(fā)展也就完成的功利觀念。在理念、導(dǎo)向、目標(biāo)、評價上，引導(dǎo)教師關(guān)注終身發(fā)展和職業(yè)幸福，并通過自身發(fā)展最終促進學(xué)生的發(fā)展。

2.教師發(fā)展學(xué)校堅持通過教師發(fā)展促進學(xué)校發(fā)展，促進素質(zhì)教育的實施。教師發(fā)展學(xué)校的目的是培養(yǎng)新型教師，建設(shè)新型學(xué)校，指導(dǎo)教師把自身的發(fā)展與學(xué)校的改革發(fā)展結(jié)合起來。要研究學(xué)校教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，積極探索課堂教學(xué)改革，在課堂教學(xué)這個教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)上下工夫，從而提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

3.發(fā)展包含的第三個要素即學(xué)生發(fā)展。教師發(fā)展學(xué)校的最終目的是促進學(xué)生健康發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展、個性健全的人，這是學(xué)校的終極目標(biāo)。學(xué)校要引導(dǎo)教師研究學(xué)生，創(chuàng)新教法，促進學(xué)生在知識技能、思維方法、態(tài)度情感價值觀方面得到發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé) 編 劉 波）