姜增珍

一、情境認(rèn)知理論及情境的創(chuàng)設(shè)

情境認(rèn)知理論從二十世紀(jì)80年代興起，90年代逐漸形成。是當(dāng)今國際教育界的研究熱點，作為一種能提供有意義學(xué)習(xí)，并促進知識向真實生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論，它從某種程度上改變和深化了人們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，并促進了教育理論和實踐領(lǐng)域的全面改革。它主張知識是情境性的，學(xué)習(xí)不僅是“知識的建構(gòu)，意義的制定”，更是在社會實踐中的一種互動過程。情境認(rèn)知理論關(guān)注物理的和社會的場景與個體的交互作用，認(rèn)為知識具有情境性，知識是在情境中通過活動產(chǎn)生的。學(xué)生的學(xué)習(xí)實際上就是借助學(xué)習(xí)情境的幫助，實現(xiàn)對知識的建構(gòu)。

情境的創(chuàng)設(shè)是指構(gòu)建有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主題意義進行理解的情境，并且情境的創(chuàng)設(shè)是一個很寬泛的概念。在課堂教學(xué)中，凡是有助于學(xué)習(xí)者理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。情境認(rèn)知理論強調(diào)要創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)者進入情境，特定的教學(xué)情境能把學(xué)生帶到想象的世界中去，調(diào)動了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，豐富了想象力，進而調(diào)動表象儲存，作重新組合，構(gòu)成知識的新意象，新理念，在教與學(xué)的互動中，完成思考的全過程，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，使能力得到新的發(fā)展。所以，創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提，是整個教學(xué)設(shè)計中重要而有意義的一個組成環(huán)節(jié)。

二、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)多元情境

多媒體技術(shù)是利用計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，對圖、文、聲、像各種信息進行數(shù)字信息加工處理的技術(shù)。多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用時，將不同性質(zhì)的設(shè)備和信息媒體集成為一個整體，以計算機為中心采用多種信息傳輸手段，充分調(diào)動學(xué)生多種感官，有利于學(xué)生在觀察、理解、認(rèn)識的基礎(chǔ)上獲取知識，掌握事物的本質(zhì)?；诙嗝襟w技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是在真實情境的基礎(chǔ)上分析、提取、重組、綜合有關(guān)因素，將真實情境中本質(zhì)的、重要的信息凸顯出來，而將其它無關(guān)因素給予弱化或去掉。所于基于多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)課堂上的多元情境可以貫穿于整個教學(xué)過程的始終。

(一)創(chuàng)設(shè)空間想象情境

空間智能是在頭腦中形成一個外部三維空間世界的模式，并能夠運用這個模式進行思維的能力。培養(yǎng)學(xué)生的空間智能是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一。但是由于受到傳統(tǒng)媒體的限制，僅靠課堂的一塊黑板、一支粉筆，教師很難通過講解在學(xué)生頭腦中建立空間模型。

多媒體技術(shù)優(yōu)化了數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式，教師可以通過計算機平臺提供的多元聯(lián)系的呈現(xiàn)方式展示直觀圖引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，再逐步進行抽象，為學(xué)生創(chuàng)建空間想象的情境，培養(yǎng)其空間智能。研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作。大腦左半球主管抽象思維，具有語言、分析、計算的能力；大腦右半球主管形象思維，具有直覺、圖像、情感和幾何空間鑒別能力。學(xué)生在空間想象情境中學(xué)習(xí)時，大腦兩半球交替興奮或同時興奮協(xié)同工作，能夠大大挖掘大腦的潛在力量。

(二)創(chuàng)設(shè)動態(tài)變化情境

由于受到教學(xué)媒體的限制，傳統(tǒng)教學(xué)中大部分知識只能由教師靜態(tài)地傳授給學(xué)生，不利于學(xué)生的理解和記憶。而“數(shù)”和“形”間的運動規(guī)律既是解析幾何教學(xué)的重點，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)手段，是難以進行“動態(tài)處理”的，軌跡中的“動點”也只能用黑板上的一個靜態(tài)的“定點”演示，導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的運動觀，因而使這些重點和熱點內(nèi)容成了學(xué)生理解的難點。運用多媒體技術(shù)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動態(tài)變化情境，將“形”與“數(shù)”有機結(jié)合起來，將知識進行動態(tài)處理把運動和變化的數(shù)學(xué)問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供豐富而動感的圖像，以促進學(xué)生有效進行運算、邏輯推理、科學(xué)分析的思維能力，即數(shù)理邏輯智能。如解析幾何中典型的求最值問題，學(xué)生直接計算有一定的難度，可以在動態(tài)變化情境中解決問題。

(三)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作情境

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作情境是立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而構(gòu)建的一種師生互動、生生互動的多維合作的教學(xué)情境。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主協(xié)作活動中整體推進，在探索中發(fā)展思維，最終提高能力，學(xué)會合作探究。例如：在推導(dǎo)圓面積計算公式的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)長方形、平行四邊形、梯形面積計算公式及用割補法推導(dǎo)上述圖形面積計算公式的基本思路。為學(xué)生的自主再創(chuàng)造作了知識和方法的鋪墊。接著提出：圓面積公式怎樣推導(dǎo)呢?你能不能用同樣的方法推導(dǎo)出圓面積公式呢?學(xué)生可以分組進行剪拼、操作等活動。這為學(xué)生提供了獨立思考、自主探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的最大空間。教師用多媒體計算機逐一展示學(xué)生的思維過程，從不同角度，用不同的方法推導(dǎo)出圓面積計算公式。在這一過程中，使學(xué)生嘗到了獨立思考的樂趣，培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。最后，讓學(xué)生總結(jié)比較推導(dǎo)過程，使學(xué)生明確：不管怎樣剪拼，都要“轉(zhuǎn)化”成已學(xué)過的形。在轉(zhuǎn)化過程中，形狀變了。面積是不變的。從而使學(xué)生在“再創(chuàng)造”的過程中，確立“轉(zhuǎn)化”思想，掌握思維方法。

(四)創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境

由于時間、場地和實驗條件的多種限制，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生多半是在聽數(shù)學(xué)，聽那些缺少發(fā)現(xiàn)過程的結(jié)論，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動也只是利用紙和筆進行的解題活動。這樣，對多數(shù)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)探索活動沒有真正開展起來。而利用多媒體技術(shù)中的模擬技術(shù)，還可以模擬有關(guān)微觀世界的現(xiàn)象、運動變化，使教學(xué)更形象、直觀。教師可以針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗，突時間、場地和實驗條件的多種限制，創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境，指導(dǎo)學(xué)生的探索活動。

通過計算機模擬某種系統(tǒng)、現(xiàn)象或過程，可以為學(xué)生提供可更改參數(shù)的指標(biāo)項和較為真實的模擬實驗的學(xué)習(xí)情境。這樣學(xué)生可以通過動手實踐，親自操作，在實踐中親身體驗知識再發(fā)現(xiàn)的過程。當(dāng)學(xué)生輸入不同的參數(shù)時，能隨時真實模擬對象的狀態(tài)和特征，以便讓學(xué)習(xí)者積極參與，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。

總之，在教學(xué)過程中，教師只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，從數(shù)學(xué)教學(xué)的需求出發(fā)，結(jié)合多媒體技術(shù)的特點對情境的創(chuàng)設(shè)進行深入地思考，就能創(chuàng)設(shè)出好的多元化情境，使我們的教學(xué)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高實踐能力，使教學(xué)效率得到提高。