李 意

語(yǔ)言學(xué)言語(yǔ)行為理論認(rèn)為，一個(gè)人在說(shuō)話的時(shí)候同時(shí)實(shí)施了發(fā)話行為、行事行為和取效行為。當(dāng)說(shuō)話者以言行事時(shí)，就用到大量的施為動(dòng)詞。本文試圖通過(guò)語(yǔ)言測(cè)試證明不同層次的英語(yǔ)使用者通過(guò)交際中施為動(dòng)詞的使用能體現(xiàn)出其交際能力上的差異。

一、研究目的

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的言語(yǔ)行為理論，奧斯丁認(rèn)為一個(gè)人在說(shuō)話的時(shí)候，在大多數(shù)情況下同時(shí)實(shí)施了以下三種行為：發(fā)話行為，行事行為以及取效行為。

本文試圖通過(guò)對(duì)受試者交際中施為動(dòng)詞的使用來(lái)證明受試者交際能力(communicative competence)的不同。施為動(dòng)詞的使用能反映交際者對(duì)于交際目的的理解。只有當(dāng)受試者在不同的語(yǔ)境中用到不同的施為動(dòng)詞才能體現(xiàn)出其交際能力的差異。而當(dāng)受試者真正理解了交際中的蘊(yùn)涵(implication)，就會(huì)在他，她所使用的施為動(dòng)詞上有所體現(xiàn)。

二、研究方法

(一)受試對(duì)象

本文采用小規(guī)模的測(cè)試，共30名受試者進(jìn)行測(cè)試。受試者來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，不同的領(lǐng)域，有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生、本科生，有非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生、本科生，有從事英語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作的，有從事與英語(yǔ)無(wú)太大關(guān)聯(lián)工作的以及在國(guó)外留學(xué)人員。

(二)材料分析

受試者將先聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短的對(duì)話，然后借助于各自的聽(tīng)力文稿進(jìn)行轉(zhuǎn)述，類(lèi)似于將直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)換成間接引語(yǔ)。短文如下：

1Morn: Sandy, why don't you sit down and eat your breakfast? Itisn't healthy to eat standing up.

2Sandy: I know. Morn, but I'm already late for school. I don'thave time to sit down and eat.

3Morn: Did you finish your homework, dear?

4Sandy: Yes.

5Mom: Do you have your instrument?

6Sandy: Uh-huh.

7Morn: And your lunch?

8Sandy: Yah.

9Morn: Did you brush your teeth?

10Sandy: Morn, I haven't finished eating breakfast yet. I'llbrush my teeth when I'm done.

11Mom: You should brush your teeth when you wake up andthen brush then again after breakfast. Why are you wearing that oldT-shirt? It's disgusting.

12Sandy: Mom, please stop bugging me.

在研究中本文關(guān)注的是受試者對(duì)于對(duì)話中任務(wù)的語(yǔ)氣或情感的轉(zhuǎn)述。要表達(dá)這樣的語(yǔ)氣和情感，受試者應(yīng)當(dāng)用到一定的施為動(dòng)詞。

三、結(jié)果與討論

在對(duì)受試者轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言進(jìn)行分析時(shí)，作者忽略其語(yǔ)法上所犯的錯(cuò)誤，因?yàn)檫@不影響受試者施為動(dòng)詞的使用。通過(guò)分析，所有的受試者可以被分為以下三個(gè)類(lèi)型。

第一類(lèi)受試者在轉(zhuǎn)述過(guò)程中用到了不同的施為動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)對(duì)話中雙方的態(tài)度變化。他們多為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生和本科生，在日常生活中和英語(yǔ)接觸頻繁，因此他們擁有更大的單詞量。在轉(zhuǎn)述的過(guò)程中，他們沒(méi)有用到重復(fù)的施為動(dòng)詞。例如其中的一位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生受試者，在轉(zhuǎn)述的過(guò)程中用到了advise, tell, refuse, ask, say, murmur, answer, assert, scold,request。根據(jù)言語(yǔ)行為理論，該受試者分別用到了表達(dá)型、指令型和闡述型施為動(dòng)詞。通過(guò)使用不同類(lèi)型的施為動(dòng)詞也體現(xiàn)了該受試者對(duì)該對(duì)話的蘊(yùn)涵的理解。所以這一類(lèi)的受試者在交際過(guò)程中，他們具有最強(qiáng)的交際能力。

第二類(lèi)受試者在轉(zhuǎn)述的過(guò)程中重復(fù)用到了其中某些施為動(dòng)詞。這一類(lèi)受試者在日常生活學(xué)習(xí)中會(huì)用到一些英語(yǔ)。但是他們對(duì)英語(yǔ)的使用受到所在學(xué)科的限制，他們對(duì)英語(yǔ)的掌握具有局限性。他們能理解到對(duì)話中的某些蘊(yùn)涵，而對(duì)于其他有些蘊(yùn)涵則不太確定或者沒(méi)有理解。所以這一類(lèi)的受試者傾向于使用他們比較確定的ask，answer，say之類(lèi)的動(dòng)詞來(lái)避免造成錯(cuò)誤或者引起誤解。這一類(lèi)受試者的交際能力處于中等水平。

第三類(lèi)受試者在轉(zhuǎn)述中的施為動(dòng)詞出現(xiàn)較多重復(fù)或者根本沒(méi)有用到正確的施為動(dòng)詞。他們?cè)跍y(cè)試中僅僅用到簡(jiǎn)單的say，answer來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)述。甚至沒(méi)有注意到對(duì)話中的蘊(yùn)涵及對(duì)話雙方情緒上的變化。而這樣的一些簡(jiǎn)單的動(dòng)詞的運(yùn)用在交際過(guò)程中并沒(méi)有太大的幫助。甚至?xí)斐山浑H中的誤會(huì)，影響交際對(duì)話的進(jìn)行。因此這一類(lèi)的受試者的交際能力最弱。

四、結(jié)論

從測(cè)試結(jié)果可以證明之前的假設(shè)，不同人對(duì)施為動(dòng)詞的使用確實(shí)能發(fā)映出他們交際能力的不同。英語(yǔ)水平高，交際能力強(qiáng)的人能更好地理解交際蘊(yùn)涵，用準(zhǔn)確的施為動(dòng)詞表達(dá)對(duì)話的情感和意圖，并在交際中處于主導(dǎo)地位。交際能力較弱的甚至都沒(méi)能理解交際蘊(yùn)涵，這將影響到交際過(guò)程中對(duì)話的進(jìn)行。