石璞璞

一、引言

在日常教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生盡管已經(jīng)學(xué)了很多年的英語，但無論是聽說，還是寫作，他們的表現(xiàn)并不好。我認(rèn)為中西思維差異對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困難具有重要影響，因此要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語思維。但是，中文和英文是兩種具有巨大差異性的語言。從直觀上看，漢語是方塊字，英語是拉丁字母；從語言學(xué)角度看，漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系。學(xué)生有時(shí)很難理解復(fù)雜的英語語法和句法。久而久之，他們便失去了英語學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)是一個(gè)相互影響的過程，因此要想提高教學(xué)效果，教師應(yīng)充分考慮這一因素，盡量減少學(xué)生出現(xiàn)母語負(fù)遷移的現(xiàn)象。

二、中西思維差異對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響

語言是思維的載體。中國(guó)人喜歡以情感人，而西方人追求精確，喜歡以理服人，所以思維差異體現(xiàn)在語言上便是漢語重“意合”，英語重“形合”。無論是詞，還是句都存在這種差異，因而學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)各種困難。

(一)中西思維差異對(duì)詞語學(xué)習(xí)的影響

記單詞是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大難題。中英文詞形的截然不同大大增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。語言學(xué)家把漢語劃分為“分析型”語言，英語劃分為“綜合型”語言。漢語沒有形態(tài)變化，通常是通過詞的疊加來清楚地表達(dá)某個(gè)意思。而英語通過附加成分(前綴、后綴)或詞根的語音變化來改變?cè)~義，因此英語中代詞的性、數(shù)、格，以及動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)等，變化很多，學(xué)生們對(duì)此經(jīng)常是一籌莫展。這是由于中式思維形象、直觀，對(duì)于這些變化，漢語要么是空缺，要么是忽略，所以使學(xué)生學(xué)起來很困難。例如：

(1)He is a teacher.

(2)He was a teacher.

(3)He has been a teacher since graduation.

(4)He will be a teacher after graduation.

在以上四句英文中，謂語動(dòng)詞均為to be，但表示的卻分別是現(xiàn)在、過去、完成、將來四個(gè)不同時(shí)態(tài)，句中并沒有出現(xiàn)表示相關(guān)時(shí)間范疇的詞，而是靠動(dòng)詞本身的形態(tài)變化加助動(dòng)詞來實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生必須要先進(jìn)行中英思維轉(zhuǎn)換。才能理解這四個(gè)句子的差別。

(1)他是老師。

(2)他過去是老師。

(3)他畢業(yè)后一直任教。

(4)畢業(yè)后他將成為老師。

此外，由于西方人注重邏輯，所以中心詞與修飾詞的位置較為固定，特別是多個(gè)形容詞修飾同一個(gè)名詞時(shí)，不同詞義的形容詞的先后順序是不變的。相反，中文要顯得松散很多，所以學(xué)生需要記住以下口訣，幫助記憶英語形容詞的順序。限定描繪大長(zhǎng)高，形狀年齡和新老；顏色國(guó)籍跟材料，作用類別往后靠。例如：

two young and pretty Beijing girls with slender figure

(二)中西思維差異對(duì)句法學(xué)習(xí)的影響

句子是意義的基本單位，而語言作為思維的主要載體，中英文句法結(jié)構(gòu)的不同充分地體現(xiàn)中西思維的差異。

1.漢語重意合，英語中形合

教師在為學(xué)生介紹漢英差異時(shí)，經(jīng)常會(huì)說“漢語重意合，英語重形合”。但什么是意合，什么是形合，學(xué)生經(jīng)常弄不清楚。所以教師要向?qū)W生解釋兩者的涵義和區(qū)別。意合和形合的出現(xiàn)是由于中國(guó)人偏重形象思維，而西方人偏重邏輯思維。意合和形合是語言表現(xiàn)法。意合是指借助詞語或句子所含意義的邏輯聯(lián)系實(shí)現(xiàn)連接，注重意義上的連貫；形合是指借助語言形式手段(關(guān)系詞)實(shí)現(xiàn)詞語或句子的連接，形合注重語言形式上的接應(yīng)。例如：

Before them lay miles and miles of beautiful plain with lotsOf wild animals among the grass.

他們眼前是一片綿延數(shù)英里的美麗草原，綠草茵茵，野生動(dòng)物出沒其間。

2.漢語重主題，英語重主語

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，經(jīng)常會(huì)借助母語一漢語的幫助，他們都知道“主—謂”結(jié)構(gòu)，但他們卻不清楚兩者在本質(zhì)上是不同的。中式思維往往以“人”為中心，形成了以人為中心來思考事物的思維模式，而西方的思維注重客觀事物對(duì)人的作用和影響，因此對(duì)主體與客體有著嚴(yán)格的區(qū)分。表現(xiàn)在語言上，漢語常用人稱作主語，當(dāng)人稱不言自明時(shí)，就使用泛指人稱或省略主語的無主句，所以這種主謂結(jié)構(gòu)其實(shí)是“話題一說明”的關(guān)系結(jié)構(gòu)框架；而英語物稱傾向比較普遍，常使用不主動(dòng)發(fā)出動(dòng)作的詞或無生命名詞充當(dāng)主語，主語在句子中占有重要地位，起支配作用。

例如:If you are not satisfied, you can get a refund.不滿意就退貨。

3.漢語重心在后，英語重心在前

句子的重心對(duì)于學(xué)生把握句子意義具有重要作用，學(xué)生要先找出句子重心，然后分析句子成分，最后理解句子意思。中式“由多歸一”的思維方式影響漢語將句子語義重心放在句末，論述問題常由具體的現(xiàn)象談起，最后點(diǎn)題給出結(jié)論以示強(qiáng)調(diào)，即先講事實(shí)、原因，后講態(tài)度、結(jié)果；而西方“由一到多”的思維方式使得英語將句子語義重心放在句首，習(xí)慣把重要信息首先提出，然后再給事實(shí)、原因加以分析說明，即先講態(tài)度、觀點(diǎn)、結(jié)論，后敘述原因、條件、事實(shí)等。

例如:The volumn of given weight of gas varies directly asthe absolute temperature, provided that the pressure does notchange.

壓力不變，一定重量的氣體的體積就與絕對(duì)溫度成正比。

4.漢語句子呈線形，英語句子呈樹形

英語句子的層疊結(jié)構(gòu)經(jīng)常讓學(xué)生很苦惱，不知如何劃分句子成分，無法確定從句的類型。他們說的或?qū)懙挠⑽木渥咏Y(jié)構(gòu)散漫，邏輯混亂，這顯然是受母語的影響。中式思維模式呈間接的。即把大量的筆墨用在鋪墊和陳述上。最后才擺出自己的觀點(diǎn)；而西方的思維模式是直接的，英語的分句或從句都必須與主句緊密相關(guān)，要保持意義的連貫性。所以。漢語句子呈線形，沒有明顯的主句從句之分。個(gè)分句往往呈并列形式彼此相連；英語句子呈樹形，總有一個(gè)主句作為主干，次要部分作為支干掛在主干上，句子后部可以增加許多從句起限制或修飾作用。所以，漢語是前開放，后封閉，而英語則相反。例如：a.中國(guó)共產(chǎn)黨第十六次全國(guó)代表大會(huì)，是我們黨在新世紀(jì)召開的第一次代表大會(huì)，是高舉鄧小平理論偉大旗幟，全面貫徹“三個(gè)代表”重要思想，繼往開來，與時(shí)俱進(jìn)，全面建設(shè)小康社會(huì)，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，為開創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面而奮斗的一次十分重要的代表大會(huì)。

b. This is the cat that killed the rat that ate the malt that lay in the house that Jack built.

三、在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生英語思維

(一)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，應(yīng)該采取深入淺出的辦法。首先要樹立學(xué)生的跨文化意識(shí)，因?yàn)闈h語與英語代表的是兩個(gè)風(fēng)格迥異的文化，學(xué)生對(duì)異域文化的興趣要遠(yuǎn)高于枯燥的語法或語言學(xué)知識(shí)。所以，在教學(xué)過程中，教師不能只教授學(xué)生語言知識(shí)，還應(yīng)該穿插一些英美國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化信息，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行理性的思考。然后通過對(duì)學(xué)生展示英美國(guó)家的社會(huì)風(fēng)貌，加深其對(duì)英語語言現(xiàn)象的理解和感悟，再進(jìn)行中西方思維對(duì)比，這時(shí)學(xué)生能更容易領(lǐng)會(huì)兩者的區(qū)別。最后以句子為單位進(jìn)行英漢語言對(duì)比，這種比較直觀、明了，并要求學(xué)生能夠舉一反三，真正掌握兩者語言的差異。在英語聽說、寫作中避免出現(xiàn)中式英語，從而大大提高英語使用的準(zhǔn)確性。

(二)培養(yǎng)學(xué)生英語語感

作為教師，我們經(jīng)?？梢钥吹接行W(xué)生可以憑感覺做對(duì)英語習(xí)題，可要其說明解題方法時(shí)，他可能答不上來。這是為什么呢?其實(shí)，是因?yàn)檫@些學(xué)生具有英語語感。盡管他們沒有掌握高深的語法知識(shí)，但他們卻真正掌握了英語。由此可見，學(xué)習(xí)語言，語感非常重要。但語感是一種說不清、道不明的事物。是一種復(fù)雜的、多層次的語言心理現(xiàn)象。因此要培養(yǎng)學(xué)生的語感。首先要求學(xué)生接觸大量的英語語言資料，需注意的是，這些語言資料應(yīng)有代表性，而不是盲目的、不加挑選的。只有學(xué)生掌握了大量的英語語言素材。才有可能產(chǎn)生對(duì)英語的感性反應(yīng)，能夠不經(jīng)思考地說出或?qū)懗稣_、地道的英語句子。這比要求學(xué)生死記硬背英語語法要有效的多，因?yàn)檎Z法是高度概括的知識(shí)，是抽象的，學(xué)生有時(shí)很難理解，無法理解就更談不上運(yùn)用了。所以教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，在他們?cè)跐撘颇羞\(yùn)用英語思維。

(三)培養(yǎng)學(xué)生語篇知識(shí)能力

現(xiàn)在的英語教學(xué)越來越重視語篇的作用，這源于人們的日常交際需求。人們?cè)诮浑H過程中經(jīng)常要表達(dá)較為復(fù)雜的思想。三言兩語并不能實(shí)現(xiàn)交際目的，而是需要多個(gè)句子，甚至是整個(gè)篇章。通過加強(qiáng)學(xué)生的語篇知識(shí)能力，可以讓學(xué)生通過上下文理解原文所傳達(dá)的意圖，從而提高他們相應(yīng)的英語能力，例如：閱讀能力、寫作能力、翻譯能力等。同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮正遷移的作用，從而使語篇可以幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中盡量減少負(fù)遷移的影響，排除漢語思維對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z運(yùn)用自如，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語水平的目標(biāo)。

四、結(jié)語

總之，英語思維培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。將英語思維培養(yǎng)納入課堂教學(xué)中。建立一種英語教學(xué)的思維促進(jìn)模式。這不僅可以幫助學(xué)生運(yùn)用英語思維，促進(jìn)其英語語言能力。而且，學(xué)生英語水平的提高和語言應(yīng)用能力的增強(qiáng)也促使學(xué)生的英語思維越來越靈活、越來越全面，最終達(dá)到英語學(xué)習(xí)與英語思維共同進(jìn)步的目的。