陳書標(biāo)

《青海高原一株柳》選自蘇教版國標(biāo)本六年級(jí)上冊(cè)第五單元。課文第一節(jié)交代這是一株“平?！钡牧鴺?，第二節(jié)又交代這是一株“神奇”的柳樹，既給學(xué)生造成了閱讀的心理沖突，又直抒胸臆地表達(dá)了作者對(duì)這株柳樹“望而生畏”之情。而三四兩節(jié)，卻濃墨重彩地描寫了青海高原的蒼涼。直到第五節(jié)才具體地描述了這株柳樹的“巍然…‘強(qiáng)大”。而六七兩節(jié)通過“猜測(cè)和想象”，追憶了這株柳樹在青海高原艱苦卓絕的生長過程，不但與三四兩節(jié)照應(yīng)了起來，而且給讀者以強(qiáng)烈的震撼。第八節(jié)通過對(duì)生長在優(yōu)越的環(huán)境中而又“名貫古今”家鄉(xiāng)柳樹的介紹，進(jìn)一步反襯出這株柳樹的“神奇”。最后一節(jié)以議論結(jié)束，高度贊揚(yáng)了這株柳樹頑強(qiáng)的“毅力和韌勁”。

本案例是筆者在課堂教學(xué)中如何突破以上教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)施過程片段：

師：一株柳樹是極其平常的，但是這一株卻是神奇的。

生：因?yàn)樗L在青海高原。

師：為什么生長在青海高原的一株柳樹會(huì)帶給作者這樣的感受呢?

生：青海高原環(huán)境的惡劣。

師：讓我們跟隨作者的猜測(cè)和想象，追憶這株柳艱苦卓絕的生長過程，去感受這株柳樹的神奇吧!默讀課文六七兩個(gè)自然段。

(生默讀課文。)

師：同學(xué)們，這株柳樹是怎么來到青海高原的?課文中寫了嗎?

生：風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋撒到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳苗子全部毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。

(課件出示上段話。生齊讀。)

師：為什么說這株柳樹的存活是奇跡?

生：因?yàn)槠渌牧鴺涿缱尤珰Я恕?/p>

師：和它一同采的小兄弟都?xì)в谑裁?

生：干旱。

師：什么樣的干旱?

生：持續(xù)的干旱。

師：一個(gè)星期不下雨，就是持續(xù)的干旱嗎?

生：不是。

師：兩個(gè)星期呢?

生：不是。

師：兩個(gè)月呢?

生：不是。

師：讀了這五個(gè)字你仿佛看到了什么?

生：我仿佛看到好幾個(gè)月沒喝上一滴水的小樹苗都枯萎了。

生：我仿佛看到大地都干得裂了縫了。

師：俗話說“水是生命之源”，一連好幾個(gè)月喝不上一滴水的植物能生存嗎?

生：不能。

師：這一茬柳樹苗子禁不住持續(xù)的干旱的摧毀都旱死了。只有這一株柳樹保存了生命，這就叫——

生：奇跡!

師：這一株柳樹存活下來，它經(jīng)受的考驗(yàn)僅僅就是干旱嗎?

生：還有嚴(yán)酷的寒冷。

師：誰來讀一讀相關(guān)的語句?

生：自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

(課件出示上段話，生齊讀。)

師：“嚴(yán)酷的寒冷”，究竟是怎樣的冷呢?讀了這五個(gè)字，你又想到了什么?聯(lián)系你的生活說說。

生：我覺得水一滴到地面就會(huì)結(jié)成冰。

師：“嚴(yán)酷的寒冷”讓你想到了“滴水成冰”。

生：“嚴(yán)酷的寒冷”讓我想到了大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨。我只想待在溫暖的被窩中。

師：是啊!滴水成冰、寒風(fēng)刺骨的天我們誰都想待在溫暖的家中?？墒沁@株柳樹苗子卻孤零零地?fù)瘟⒃诟珊岛涞那嗪８咴?，多可憐啊!誰來讀一讀這段話?

(指名讀書。)

師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重嗎?青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這一株留下來了，而且長得這么高大粗壯，不得不說是個(gè)奇跡啊!正如作者所說—一

引讀：

(師)自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過——(生)一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死。

(師)他們也許熬過了——(生)持久的干旱，

(師)卻躲不過——(生)更為嚴(yán)酷的寒冷。

(師)干旱和寒冷——(生)絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：這一段話中哪一個(gè)詞更能讓我們體會(huì)到青海高原環(huán)境的惡劣?

生：絕不寬容。

師：但是就是在這樣干旱的青海高原上，就是在如此寒冷的青海高原上，就是這樣的一個(gè)絕不寬容綠色生命活到一歲的青海高原上，卻存活了一株柳樹。它帶給作者，更帶給我們?cè)鯓拥母惺?用一個(gè)詞說說你心中的感受。

生1：不可捉摸。

生2：無法想象。

生3：不可思議。

生4：大惑不解。

師：什么叫奇跡?極難做到的、不同尋常的事情。這株柳樹造就的就是一個(gè)奇跡，一個(gè)讓人無法想象的奇跡，一個(gè)難以理解的奇跡，一個(gè)不可思議的奇跡。讓我們讀出這株柳樹造就的神話。

(齊讀第6自然段。)

師：這株柳樹存活了，它從柳樹苗子長成直到我們今天看到的巍巍然撐立著的一株高大粗壯的柳樹，還會(huì)經(jīng)歷哪些艱險(xiǎn)?自由讀一讀課文第七自然段。

師：同學(xué)們讀了第七自然段，感受最深的是什么?

生：大柳樹生命力頑強(qiáng)。

師：從哪里看到它的生命師：師：從哪里看到它的生命力頑強(qiáng)?

生：經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

(課件出示這段話。)

師：你從多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中又一次感受到什么?

生：青海高原環(huán)境非常惡劣。

師：殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒有體驗(yàn)過你們肯定想象不到它有多可怕。你們看(師放視頻：狂風(fēng)呼嘯，雷電交加，大雪紛飛)我們可以想象就在這樣的環(huán)境中，這株柳樹在廣袤無垠的青海高原上，多無助啊!

引讀：

(師)這株柳樹經(jīng)受這樣的摧毀，它畏懼了嗎?——(生)沒有!

(師)而是凍死過多少次，——(生)又復(fù)蘇過來。

(師)被劈斷了枝干，——(生)又重新抽出了新條。

師：聽了你們的朗讀，我仿佛看到柳樹在咬著牙堅(jiān)持。它一直在和死神搏斗!柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是一次兩次嗎?(不是)

師：你從哪兒讀出來的。

生：我從“凍死過多少次又復(fù)蘇過來”中讀出柳樹經(jīng)受過許多艱難。

生：我從“它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神”讀出柳樹經(jīng)受的打擊、經(jīng)歷過的生死考驗(yàn)不計(jì)其數(shù)。

師：這里的“一次又一次”、“一回又一回”以及三個(gè)“多少”告訴了我們柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的頻繁。但柳樹畏怯了嗎?

生：沒有。

再次引讀：

(師)而是凍死過多少次——(生)又復(fù)蘇過來。

(師)被劈斷了枝干——(生)又重新抽出新芽。

(師)它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，——(生)卻能夠一次又一次起死回生。

師：柳樹多么執(zhí)著，多么堅(jiān)韌啊!正因?yàn)樗辛诉@樣一定要活下去。撐下去的信念，所以生命產(chǎn)生了奇跡。讓我們一起來讀這段文字。

(生有感情地朗讀第7自然段。)

師：如果這株柳樹就在我們面前，你能用一個(gè)詞來贊美這株神奇的柳樹嗎?

生：頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)韌不拔、堅(jiān)持不懈、永不言棄。

，

師：同學(xué)們，這么多的詞，都可以來詮釋這個(gè)“奇進(jìn)”。只要我們和這樣的一株柳樹交上朋友，我們也會(huì)成為生活的強(qiáng)者，我們的生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡。

師：就將我們的感悟通過讀表達(dá)出來吧!

(學(xué)生有感情地讀文章6、7兩個(gè)自然段。)

……

評(píng)析：

雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章。但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語言直接描述，因此通過品讀語言文字來體會(huì)環(huán)境的惡劣，并內(nèi)化為學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的難點(diǎn)。

“奇跡”是教學(xué)《青海高原一株柳》的一個(gè)抓手和支點(diǎn)。課堂上對(duì)問題的設(shè)計(jì)，教學(xué)語言的渲染都力求凸顯這個(gè)詞。

第六自然段中“持續(xù)的干旱”，到底是怎樣的干旱?干旱到什么程度?“嚴(yán)酷的寒冷”，究竟有多冷?寒風(fēng)刺骨?滴水成冰?這些，課文中都沒有具體描寫，巧妙利用這些空白，讓學(xué)生結(jié)合生活的體驗(yàn)或通過老師的補(bǔ)充，將“持續(xù)的干旱”“嚴(yán)酷的寒冷”讀厚、讀活，讀成一種自己的生命體驗(yàn)，讀出柳樹不畏怯生存艱險(xiǎn)造就的生命奇跡。

第七自然段，抓住“一次又一次”、“一回又一回”等詞句，借助多媒體的展示，讓學(xué)生看到了一幅幅風(fēng)雪交加、雷轟電擊的畫面，讀懂了一棵不管有多少危險(xiǎn)，也始終擁有一線生存希望的自信的柳樹，又一次感受到了這一株柳樹造就奇跡的偉大生命力，學(xué)生無不為之震撼。

學(xué)生在課堂上放飛了想象，收獲了語言，豐富了情感，使柳樹的“形”與“神”更清晰地留在了學(xué)生的心中。進(jìn)而去感悟青海高原這株柳的生命的偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。

責(zé)任編輯：孫海燕