虞麗敏等

練習(xí)課，怎樣上?

虞麗敏

一、練習(xí)課。需要“你知我知”

練習(xí)課的教學(xué)對教師最基本的要求是：必須把握住整堂課的訓(xùn)練目標(biāo)，弄清楚每一道習(xí)題的練習(xí)目的。但反思我們對練習(xí)課的執(zhí)教過程，這些練習(xí)目的的實施與達(dá)成有時并不理想。什么原因呢?

站在教者的角度看，教師對“練習(xí)目的”是心中有數(shù)的，教學(xué)也以達(dá)成這些訓(xùn)練目標(biāo)而組織開展：但站在學(xué)生的角度看，學(xué)生面對的是一道道練習(xí)題。他們的目標(biāo)是“會解題”、“熟練解題”，他們并不知道通過練習(xí)需要掌握哪些知識，提高哪些能力，難以把握住知識的整體結(jié)構(gòu)，真的是“為解題而解題”。所以這樣一來，練習(xí)目的的落實與達(dá)成就成了教師的“一廂情愿”，學(xué)生也就處在了被動面，練習(xí)課的效果因此而“大打折扣”了。

所以，對練習(xí)課，我們不要一廂情愿，學(xué)生也有訓(xùn)練目標(biāo)的知情權(quán)。大到一堂課需要達(dá)成的總體目標(biāo)，小到每一道練習(xí)題需要掌握的重點知識、訓(xùn)練提高的技能目標(biāo)都應(yīng)該讓學(xué)生心知肚明，變被動為主動。有了目標(biāo)就有了前進(jìn)的方向，“有的放矢”更利于學(xué)生對重點知識本質(zhì)的理解與把握，利于學(xué)生訓(xùn)練技能的提高。

二、練習(xí)課，需要“中心思想”

小學(xué)階段語文學(xué)科中閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括讀書能力、理解能力、語言積累等方面。一篇佳作的學(xué)習(xí)，不僅僅放在讀寫之上，更要放在理解與體驗層面，體會文章的中心思想，把握文章的靈魂。聯(lián)想我們的數(shù)學(xué)練習(xí)課，不禁設(shè)問：練習(xí)課也有“中心思想”嗎?能否在引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)的同時，汲取到更高層面的精髓呢?

按我的理解，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中滲透的“思想方法”應(yīng)是基礎(chǔ)知識的靈魂，是數(shù)學(xué)的精髓。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅獲取知識，更需要汲取“思想方法”。所以在知識的新授教學(xué)時，“思想方法的滲透”常被我們所重視，但在練習(xí)課中卻往往被忽略。如果我們有意識地把“思想方法”也落實在應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維活動上，那么就能在發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力方面發(fā)揮其重要功能，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展能力并開發(fā)智力都是至關(guān)重要的。為學(xué)生的均衡和可持續(xù)發(fā)展提供可能。

所以在組織練習(xí)的同時，我們要抓住一條鞏固知識點的“明線”，亦要抓住數(shù)學(xué)思想這條具有潛在價值的“暗線”，真正提高練習(xí)課的教學(xué)收益。

三、練習(xí)課。需要“板塊連接”

練習(xí)課與復(fù)習(xí)課的教學(xué)功能有所不同，雖都有鞏固提高的作用，但平時的復(fù)習(xí)課更側(cè)重于知識體系的構(gòu)建。受此啟發(fā)，我在練習(xí)課的實踐中，嘗試把復(fù)習(xí)課上的“知識整理構(gòu)建”這一步驟借鑒遷移于練習(xí)課：每次在組織練習(xí)之后，都要加上一步，引導(dǎo)學(xué)生把練習(xí)鞏固的所有知識點進(jìn)行分析比較，分類整理，幫助學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)出清晰的知識條理，串成線，連成塊，構(gòu)建完整的知識體系。這一步驟的實施立竿見影：知識之間的分析比較有利于學(xué)生對知識本質(zhì)內(nèi)涵的理解與把握，對知識點的分類整理有利于學(xué)生對知識系統(tǒng)的構(gòu)建。

談?wù)n例研究的價值

曹樹

課例是課堂的具體化和特殊化，是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實反映。課例研究是以課例為載體，以觀察為手段、以教學(xué)問題為對象、以互動對話為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究。探討課例研究的價值會讓我們的教學(xué)有比較科學(xué)可行的操作指向，對有效性教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。

一、課例研究有助于教學(xué)實踐理論的創(chuàng)生

關(guān)于教學(xué)理論，有學(xué)者將之分類為“規(guī)范性理論”、“事實性理論”、“技術(shù)性知識”、“實踐性理論”。

規(guī)范性理論、事實性理論、技術(shù)性知識只具有間接的指導(dǎo)和參考作用，不能直接指導(dǎo)實踐。教學(xué)研究離不開情景的創(chuàng)設(shè)。任何理論只有放置在具體的教學(xué)情景中，經(jīng)過教師個性化的獨特理解和解釋才能得到實踐的運用。而內(nèi)涵正確的課例教學(xué)研究恰恰體現(xiàn)了上述基本思想。它的基本思路是通過“問題——規(guī)劃——行動——觀察——反思和再規(guī)劃”的循環(huán)使教學(xué)實踐經(jīng)歷“合理化”的過程，“合理化”的實質(zhì)是使教學(xué)實踐在理性的“規(guī)劃”和“反思”之下不斷趨于合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一。課例研究的關(guān)鍵就在于通過理性地追問實踐對象“是什么樣的”來規(guī)劃實踐、解釋實踐，從而使實踐從經(jīng)驗性的直觀、直覺層面得到提升。這樣，實踐合理化的過程也就是實踐性理論創(chuàng)生的過程。課例研究，使教師收獲的不只是一節(jié)課的教學(xué)經(jīng)驗，而且還有分析教學(xué)問題，解釋教學(xué)現(xiàn)象的理性知識和眼光。

二、課例研究有助于始終聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)

在教師活動中教師的教和學(xué)生的學(xué)總是復(fù)合交錯。無論是教學(xué)，還是課例研究，其最終目標(biāo)是指向于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師“教的怎樣”應(yīng)當(dāng)從課堂上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)實況出發(fā)加以考察。因此，當(dāng)教師在研究“課例”時，就要觀察課堂，收集學(xué)生的一切“表演”證據(jù)，包括：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為甚至隨著課堂節(jié)奏變化的思維水平。

三、課例研究有助于指向教師專業(yè)發(fā)展的互助合作

課例研究以改進(jìn)教學(xué)為目的。教學(xué)研究需要教師集體努力，如果一個教師“單打獨斗”，游離于集體之外，無論如何都不可能達(dá)到“優(yōu)質(zhì)的課堂”境界。因為不同的教師在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等諸多方面都存在著差異。即使是任教同一學(xué)科的教師在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等等許多方面也可以說盡顯個人風(fēng)采。這是因為每一位教師都是以自己的經(jīng)驗為背景來建構(gòu)對事物的理解，所以理解到的只是事物的不同的方面，不存在一個人對事物唯一正確的理解。正是在這個意義上，每一位教師都要超越自己的理解，看到別人與自己的不同理解和別人看到的事物的另外的方面，從而形成更為豐富和更趨近事物全貌的見解。于是，每一位教師的差異就是教學(xué)資源，差異就是合作學(xué)習(xí)的動力和源泉。

教師作為“合作的共同體”實質(zhì)上分為兩種：“合作的共同體”和“自由的共同體”。在教師“合作共同體”中，教師深信他們需要鑄造共同的教學(xué)觀；在教師的“自由的共同體”中，教師期望通過自己的意志構(gòu)建個性化的教學(xué)。恰恰在課例研究中，不僅是個體的教師成為教學(xué)研究的專家，教師群體亦超越學(xué)科、超越教室、超越學(xué)校成為當(dāng)之無愧的教學(xué)研究共同體。正因如此，是課例研究帶領(lǐng)教師進(jìn)入了專業(yè)成長的佳境。