楊志斌

教過低年級(jí)繪畫創(chuàng)作類課的教師都知道。在沒有范畫的情況下學(xué)生往往難以下筆、力不從心。他們需要幫助，以便能把自己所想的東西畫出來，范畫正可以提供這種幫助。

目前的教師范畫有兩個(gè)缺點(diǎn)：一是內(nèi)容上的成人化，大多數(shù)教師的范畫都是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與理解來設(shè)計(jì)的，一般不會(huì)考慮到學(xué)生的需求。二是造型上的成人化，不少教師喜歡使用卡通畫、簡筆畫的造型，有的是參考畫報(bào)或兒童讀物上的內(nèi)容，但都擺脫不了成人化的特征。成人要想畫出真正的兒童畫來。這幾乎是不可能的，但我們可以向孩子借畫。

以江蘇版第三冊(cè)第一課《難忘的夏天》為例，這節(jié)課的目標(biāo)是要求學(xué)生完成一個(gè)主題繪畫，相當(dāng)于命題畫。我找來三個(gè)班做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)班不示范，讓學(xué)生發(fā)揮想象。因?yàn)榭紤]到?jīng)]有示范，作業(yè)要求很低，只要能看出來是一件發(fā)生在夏天的事就行了，造型上不作要求。就是這樣的低要求，大多數(shù)學(xué)生也難以在課堂上按時(shí)完成鉛筆稿。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)班是先統(tǒng)一示范，我畫了一幅摘蓮花的范畫，一只小船穿梭于婷婷的荷花叢中，一個(gè)少年快樂地唱著小曲……結(jié)果大多數(shù)學(xué)生不愿意畫別的內(nèi)容了。

基于以上的經(jīng)歷，我在第三個(gè)班的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：一開始與學(xué)生交流暑期活動(dòng)的感受，激發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)難忘故事的回憶，然后建議學(xué)生畫自己親歷的事。在學(xué)生畫的過程中我進(jìn)行巡視指導(dǎo)，大概十五分鐘左右就發(fā)現(xiàn)了一些好的作業(yè)趨勢。此時(shí)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)確定了內(nèi)容，但感覺完成作業(yè)有很大的困難，他們正等待著幫助呢。我感覺時(shí)機(jī)已到，在征得三位學(xué)生同意后把他們的作業(yè)臨摹在黑板上，三件作品分別是《買冰淇淋》《游樂場》《海灘》，臨摹的過程中我進(jìn)行了臨時(shí)的必要的修改加工，很輕松地完成了范畫。

最后的結(jié)果完全彌補(bǔ)了前兩個(gè)班教學(xué)的不足，100％的學(xué)生按時(shí)完成了鉛筆稿。全班48名學(xué)生，一共畫了29個(gè)不同的故事，其中畫買冰淇淋的有7位，游樂場的6名，旅行的4名，海灘的4名，游泳的3名，其他的全部不同。正因?yàn)橛腥龔埛懂?，才使一部分原本不能完成作業(yè)的學(xué)生有了參考，畫出了自己想畫的內(nèi)容。也許在7名畫《買冰淇淋》的兒童中有6人是參考的，但畫面卻不盡相同，看得出在汲取他人的造型的同時(shí)仍然有著自己的思考。

借來的范畫與教師自己預(yù)設(shè)的范畫之間，最大的區(qū)別是借來的范畫能真正地從兒童的視角出發(fā)，是在用兒童的語言幫助他們解決問題，是真正的兒童畫。

這種借畫還取得了更多預(yù)料之外的收獲。首先，借畫之前的過程是讓學(xué)生獨(dú)立的過程，保證了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)空，因此很多基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)不受或少受教師范畫的影響，盡量做到想自己所想、畫自己所畫，能保持個(gè)性特色；其二，借畫的過程是贊美的過程，被借的同學(xué)往往成了其他人學(xué)習(xí)的榜樣、羨慕的對(duì)象，這對(duì)作者是個(gè)最好的鼓勵(lì)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幾朵小紅花、幾句贊美詞；其三，借畫的過程是輔導(dǎo)的過程，教師臨摹的過程中構(gòu)圖、造型、用色等等過程可以清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生可以汲取到自己需要的東西，對(duì)于作者來說，教師臨摹過程中的修改更是教于無形之中，一舉多得。

當(dāng)然，借來的范畫相對(duì)于教師設(shè)計(jì)的范畫來說是存在不少問題的，但與其讓學(xué)生看著教師的那種所謂成熟的畫覺得望塵莫及、高不可攀，還不如在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上伸手拉一把，從這個(gè)意義來說，范畫就不必是成熟的，只要有針對(duì)性，能為大多數(shù)學(xué)生提供服務(wù)就行了。