孫孝忠

一、現(xiàn)象分析

現(xiàn)象1：重形式輕內(nèi)涵——小組合作流于形式，過于追求數(shù)學(xué)的情境化，教學(xué)只求“表面”熱鬧，教學(xué)過于追求手段“現(xiàn)代化”，只為開放而“開放”，探究泛化。

現(xiàn)象2：重過程輕結(jié)果——我們的教學(xué)從機械的決定性教學(xué)轉(zhuǎn)向互動的交往性教學(xué)，從注重學(xué)生的外在變化轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，從強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)習(xí)的過程。

現(xiàn)象3：重認知輕情感——對學(xué)生的探究興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)方法、創(chuàng)造精神以及情感價值觀等情意方面的發(fā)展缺乏應(yīng)有的重視和可操作的評價方案。

現(xiàn)象4：重主體輕主導(dǎo)——課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。對于課堂教學(xué)的評價由過去的重主導(dǎo)而輕主體的一個極端走向另一極端，即重主體而輕主導(dǎo)。

二、理性思考

1發(fā)掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，追求數(shù)學(xué)內(nèi)涵之美。

充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對上好一節(jié)課來說是十分重要的。但更重要的是，學(xué)生在課上學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識，受到什么啟發(fā)，獲得哪些發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅是為了形式上的需要，不僅僅是為了學(xué)生表面上的興高采烈、其樂融融。調(diào)動積極性不是教學(xué)目的，調(diào)動積極性只是促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段。過多的廉價表揚會導(dǎo)致學(xué)生的淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。過分的模糊評價將導(dǎo)致學(xué)生的知識缺陷和是非不分，大搞物質(zhì)刺激將導(dǎo)致學(xué)生的急功近利和情緒浮躁。

2在探究的過程中關(guān)注結(jié)果。追尋過程與結(jié)果的和諧融合。

教師要準確把握教材，提供有效數(shù)學(xué)活動的探究過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程是圍繞教學(xué)目標進行設(shè)計的。探究過程是為了再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的過程。讓學(xué)生有效參與經(jīng)歷知識形成的過程，提高學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力。教師在設(shè)計探究活動時，首先要讀準教材，準確分析學(xué)情，充分利用學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，找準學(xué)生已有的知識。有效的探究活動過程是為解決教學(xué)過程中的教學(xué)難點服務(wù)的。因此我們在設(shè)計探究活動時，把握好起點——學(xué)生的已有的知識和實際生活經(jīng)驗，找準落腳點——所要解決的問題和教學(xué)目標。

3關(guān)注情感觸角，讓學(xué)生在認知與情感中自由呼吸。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中既要重視學(xué)生的認知發(fā)展水平，更要重視學(xué)生的情意發(fā)展狀況，著眼于學(xué)生的全面健康發(fā)展。在實踐中應(yīng)以一種整合的思想，針對不同評價內(nèi)容、目標或場景，選擇最優(yōu)的評價方法。

定量評價和定性評價相結(jié)合。定量評價是目前教師習(xí)慣運用的評價方法，可以采用百分制、等級制等方式。定性評價可以采用等級加評語的方式進行，客觀、公正、全面描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向。

過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合。在實際教學(xué)中，可以運用檔案袋、成長袋等方法，引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)軌跡，了解自己學(xué)習(xí)的發(fā)展狀況，進行過程評價，體驗學(xué)習(xí)的成功。終結(jié)性評價是一種鑒定性評價，它一般不涉及教學(xué)的活動，而著重對教學(xué)的結(jié)果進行鑒定和等級劃分，以供優(yōu)劣篩選。

橫向評價與縱向評價相結(jié)合。評價主要以學(xué)生各自的起點為參照，強化縱向比較，弱化橫向比較，倡導(dǎo)每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上通過努力有提高了就是成功。就應(yīng)該受到表揚。

知識能力評價與非智力因素評價相結(jié)合。我們應(yīng)當(dāng)認真鉆研教材，找出每一課時、每一單元、每一冊教材中的知識點。應(yīng)該分析每個學(xué)生的能力狀況，從而構(gòu)建一個知識能力評價系列。同時，要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所表現(xiàn)出來的情感、意志、習(xí)慣、興趣等非智力因素進行定性的評價。

4處理“兩主”關(guān)系。追尋主體與主導(dǎo)的平衡。

教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動過程。在這一過程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面，體現(xiàn)在積極進行學(xué)法研究，加強學(xué)法指導(dǎo)方面，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)自始至終貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師要吃透課程標準，吃透教材，用好教材，“瞻前顧后”地備好每一節(jié)課，鋪墊練習(xí)教師要精心設(shè)計，以舊引新，在新舊之間架起橋梁，為學(xué)生自學(xué)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生順理成章、水到渠成地實現(xiàn)知識遷移。要使學(xué)生不但有興趣學(xué)，而且還會學(xué)、善于學(xué)。同時要注重教法、學(xué)法的研究，進而協(xié)調(diào)教與學(xué)的雙邊活動，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機結(jié)合起來。在課堂上教師應(yīng)增強學(xué)法指導(dǎo)意識，善于在教學(xué)過程中滲透思維方法的訓(xùn)練，通過日積月累，潛移默化，使學(xué)生由學(xué)會過渡到會學(xué)。

在平時的教學(xué)中，教師在正確處理好知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的同時，必須以科學(xué)的態(tài)度與方法處理與把握整個教學(xué)環(huán)節(jié)，走出教學(xué)中存在的一些誤區(qū)，提高課堂教學(xué)的有效性，這樣我們的教學(xué)才會更加精彩。