孫　沛

【摘要】教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)信息技術(shù)教師時，要以《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準（信息技術(shù)部分）》為依據(jù)，分析信息技術(shù)教師的應(yīng)具備的信息技術(shù)能力，再根據(jù)教育技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀進行有效的調(diào)整，才有可能培養(yǎng)出合格的信息技術(shù)教師。

【關(guān)鍵詞】 教育技術(shù)；信息技術(shù)教育

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2009) 02—0107—03

引言

對于一些重點院校，教育技術(shù)專業(yè)的招生和就業(yè)目前還不存在太大壓力，但對內(nèi)蒙古師范大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)來說，近年來的招生和就業(yè)形式十分嚴峻。與本校其他專業(yè)相比，在招生上，教育技術(shù)專業(yè)不僅少有第一志愿或上一本線的考生，而且還基本是從其他各專業(yè)調(diào)劑來的；在就業(yè)上，真實的一次就業(yè)率數(shù)字極低。這種情況使我們不能不想，教育技術(shù)專業(yè)還有社會需求嗎？還有存在的必要嗎？

教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出來的人員到底干什么？仁者見仁、智者見智。但招不到學(xué)生、學(xué)生找不到工作，這可不是見仁見智的問題了。教育部03年出臺文件，允許中小學(xué)信息技術(shù)課教師由計算機專業(yè)和教育技術(shù)專業(yè)共同培養(yǎng)，使我們看到了生機；而由教育技術(shù)界人士領(lǐng)銜制定的《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準（信息技術(shù)部分）》也于07年發(fā)布了，更使我們感到振奮。但在閱讀《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準（信息技術(shù)部分）》后，我們不禁汗顏：教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能承擔這樣的任務(wù)嗎？或者說，為承擔這樣的任務(wù)，還要做哪些努力？

《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準（信息技術(shù)部分）》中提到，信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計算機技術(shù)訓(xùn)練階段，發(fā)展成為與信息社會人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育（信息技術(shù)與計算機技術(shù)有什么不同？信息技術(shù)（即IT）行業(yè)的人士很少討論，他們只是努力跟上和推動信息技術(shù)的發(fā)展，至于名稱是什么無關(guān)緊要。既然從事IT行業(yè)的人士都這樣，這里就更沒必要討論什么是信息技術(shù)、什么是計算機技術(shù)了）。《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準（信息技術(shù)部分）》對信息素養(yǎng)是這樣描述的：學(xué)生信息素養(yǎng)應(yīng)該表現(xiàn)在具備信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；流暢地發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題的能力；遵守道德與法律法規(guī)，形成與信息社會適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。筆者認為，《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準（信息技術(shù)部分）》所指的信息素養(yǎng)更確切的表示可能是信息技術(shù)素養(yǎng)——因為各學(xué)科領(lǐng)域信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的能力絕不是信息技術(shù)課所能解決的。例如，各學(xué)科領(lǐng)域信息的篩選、關(guān)鍵詞的提取等信息素養(yǎng)要由各個學(xué)科進行培養(yǎng)提高。學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)最重要應(yīng)該表現(xiàn)在當他們具有不同學(xué)科的基本信息素養(yǎng)后，具備應(yīng)用信息技術(shù)處理各學(xué)科領(lǐng)域信息的能力和意識。當然，學(xué)科信息素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)兩者之間存在相輔相成的關(guān)系，《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準（信息技術(shù)部分）》對此進行了說明。

一 《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準（信息技術(shù)部分）》對信息技術(shù)教師的信息技術(shù)能力要求

《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準（信息技術(shù)部分）》規(guī)定，高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個部分，共六個模塊。必修部分只有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個模塊，選修的五個模塊是：算法與程序設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步。其中，信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊的知識技能最為簡單，既使對其他學(xué)科的教師，大部分也能熟練應(yīng)用Windows。但能熟練應(yīng)用Windows并不意味著能講授Windows，因為要給人一杯水，自己得有一桶水。試想，信息技術(shù)教師如果不知道分時操作，如何向中學(xué)生解釋多項任務(wù)是同時完成的？所以講解Windows時，信息技術(shù)教師必須具備操作系統(tǒng)原理的知識，這才是信息技術(shù)教師的一桶水！

同樣，講授算法與程序設(shè)計時，信息技術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)模型、領(lǐng)會軟件工程的思想和方法；講授多媒體軟件使用時，信息技術(shù)教師要滲透數(shù)據(jù)壓縮和處理的方法；在講授網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用時，信息技術(shù)教師要說明網(wǎng)絡(luò)中的服務(wù)器和計算機是如何協(xié)同工作的、要說明在頁面設(shè)計完成后，還能用程序擴展哪些功能；在講授數(shù)據(jù)管理技術(shù)時，信息技術(shù)教師要知道各種關(guān)系模型；在講授人工智能初步時，信息技術(shù)教師不但要指導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)成的人工智能系統(tǒng)，還要向?qū)W生介紹該系統(tǒng)的設(shè)計原理、設(shè)計要點和難點。也就是說，對于《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準（信息技術(shù)部分）》規(guī)定的六個模塊，信息技術(shù)教師不但要知其然，還要知其所以然，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。

根據(jù)上述觀點，應(yīng)用自頂向下的層次分析法對高中信息技術(shù)課程六個模塊分別進行簡單分析，可得出各模塊要求信息技術(shù)教師具備的能力體系，如表1所示（只進行了直接專業(yè)知識和獲取專業(yè)知識所需直接基礎(chǔ)二層分析）。

以上是從信息技術(shù)能力方面說明了《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準（信息技術(shù)部分）》對信息技術(shù)教師的要求，對信息技術(shù)教師應(yīng)用信息技術(shù)的意識和信息技術(shù)教學(xué)法方面的要求在下一部分討論。

二 教育技術(shù)專業(yè)本科生所具備的能力

從表面上看，很多院校教育技術(shù)專業(yè)的本科生能達到或超過《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準（信息技術(shù)部分）》規(guī)定的水平，這是否意味著教育技術(shù)專業(yè)的本科畢業(yè)生能勝任信息技術(shù)教師的工作呢？注意：《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準（信息技術(shù)部分）》是要求中學(xué)生達到的水平！誰都明白，一個理科中學(xué)生雖然學(xué)完了中學(xué)數(shù)理化，但他并不能勝任中學(xué)數(shù)理化的教學(xué)工作（臨時充數(shù)的情況是有的，但那是不得以而為之），這樣的道理對信息技術(shù)教育同樣適用。

在我國教育技術(shù)界，長期把教學(xué)設(shè)計能力當作教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的核心能力。眾所周知，教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)設(shè)計，包含了需求分析、教學(xué)分析、學(xué)習(xí)者和環(huán)境分析、績效目標及考核量規(guī)的制定、教學(xué)策略和教學(xué)材料的開發(fā)和選擇、形成性評價的設(shè)計等多個成分，那么學(xué)生相應(yīng)的要具備需求分析能力、教學(xué)分析能力、學(xué)習(xí)者和環(huán)境分析能力、績效目標和考核量規(guī)的制定能力、教學(xué)策略和教學(xué)材料的開發(fā)和選擇能力、形成性評價的設(shè)計能力，而這些能力與《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準（信息技術(shù)部分）》對信息技術(shù)教師的知識能力要求相去甚遠，所以，以目前的知識結(jié)構(gòu)，教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生無法全面承擔信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)。

既使是根據(jù)筆者對社會需求的調(diào)查，教育技術(shù)所培養(yǎng)的核心能力當前應(yīng)該是媒體資源開發(fā)技術(shù)[1]，內(nèi)容包括從視、音頻的攝、錄到后期制作；從多媒體軟件開發(fā)到程序設(shè)計；從網(wǎng)頁制作到網(wǎng)站的全面建設(shè)等，教育技術(shù)專業(yè)本科生也只是具備了《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準（信息技術(shù)部分）》對信息技術(shù)教師能力要求的一部分，而不是全部。

為了適應(yīng)培養(yǎng)信息技術(shù)教師的要求，很多教育技術(shù)專業(yè)開設(shè)了“信息技術(shù)教育”課，這門課主要結(jié)合信息技術(shù)基礎(chǔ)知識講解了多種信息技術(shù)的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動、基于問題的學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等等。在這些教學(xué)方法中，又大量滲透了學(xué)科知識，它們對提高學(xué)生在各學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)的意識有很好的促進作用。在《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準（信息技術(shù)部分）》中，這些內(nèi)容都有明確說明。但信息技術(shù)意識必須建立在信息技術(shù)能力基礎(chǔ)之上，《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準（信息技術(shù)部分）》也體現(xiàn)了這一點，與原來的中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)相比，《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準（信息技術(shù)部分）》對計算機技術(shù)的要求不但沒有降低，而且有了較大的提高（主要反映在人工智能部分）。試想，如果一個人打一個字需要一分鐘或上網(wǎng)查資料比從圖書館查資料還要費勁，那他即使對信息技術(shù)的認識再深刻，也很難做到主動使用信息技術(shù)；如果一個人對人工智能沒有深入的認識，自己尚不完全清楚人工智能有何用、發(fā)展如何，那他對應(yīng)用人工智能的意識只能停留在想象上。對于未成年人，多些想象不是壞事，但如果信息技術(shù)教師也停留在這樣的初步水平，那不僅培養(yǎng)、引導(dǎo)不了學(xué)生的信息技術(shù)意識，而且會誤導(dǎo)大批學(xué)生。

在教育技術(shù)人員培養(yǎng)中，我們有過這樣的傾向：在幾乎沒有學(xué)科背景的情況下，僅僅向?qū)W生傳授了一些教學(xué)設(shè)計方面的知識，就希望他們能夠成為為各個學(xué)科的教師做全面教學(xué)設(shè)計的人員。即使在美國，也對此進行了反思，在05定義中，將研究對象從94定義中泛指的過程和資源改為技術(shù)過程和技術(shù)資源；將研究范疇從全面的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價改為創(chuàng)建、利用和管理；將教育技術(shù)是理論和實踐改為教育技術(shù)是研究和實踐。在我國的教育技術(shù)領(lǐng)域，教育技術(shù)專業(yè)是獨一家，即使我們犯錯誤，也還不怕別人搶飯碗（可能會砸自己飯碗）。但在信息技術(shù)課教師的培養(yǎng)中，我們?nèi)绻€幻想僅僅憑信息技術(shù)教育和一些信息技術(shù)基礎(chǔ)的知識，就能使教育技術(shù)專業(yè)的本科生成為合格的信息技術(shù)教師，那將仍然是無米之飲、無根之水。也許短時間內(nèi)這樣做還能充數(shù)，但隨著時間的推移，教育技術(shù)專業(yè)必將失去這個發(fā)展領(lǐng)域。

三 結(jié)束語

教育部允許教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)信息技術(shù)教師，為教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展指出了一個方向。對教育技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行的課程體系來說，培養(yǎng)信息技術(shù)教師不僅僅是換一個名稱、增加幾門課程就能做到的。當然，教育技術(shù)的現(xiàn)狀與信息技術(shù)教育的要求之間的差距不可能一下消除，但我們不能長期處于充數(shù)狀態(tài)。我們一定要對教育技術(shù)專業(yè)和信息技術(shù)教育有一個清醒的認識，看清自己的長處與不足，克服浮燥炒作的作風(fēng)，腳踏實地，按《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準（信息技術(shù)部分）》要求完成信息技術(shù)教師的培養(yǎng)工作。這樣，教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的信息技術(shù)教師才有可能得到社會認可。如果教育技術(shù)專業(yè)總是跟著潮流走，在多個方向上需要什么教什么，急功近利，長此以往是難以擺脫領(lǐng)域發(fā)展模式而形成一個穩(wěn)定的學(xué)科的。

其實，按筆者觀點，教育技術(shù)研究的長遠目標是實現(xiàn)教學(xué)自動化，相應(yīng)地，教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定教與學(xué)理論基礎(chǔ)（內(nèi)容不必很多，目的是要能與各學(xué)科教師在教育層面進行溝通，這也是與計算機專業(yè)的主要不同之處）的信息技術(shù)人才，他們要能夠?qū)⒏鲗W(xué)科教師的教學(xué)內(nèi)容和方法技術(shù)化。按這樣的思路，教育技術(shù)專業(yè)本科生至少要達到《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準（信息技術(shù)部分）》對信息技術(shù)教師的能力要求，只是教育技術(shù)專業(yè)本科現(xiàn)行的培養(yǎng)目標、核心能力、課程體系并沒有向這個最高目標發(fā)展。如果教育技術(shù)專業(yè)能夠調(diào)整到這個方向，教育技術(shù)專業(yè)將是培養(yǎng)信息技術(shù)教師的首選專業(yè)。

本文主要從信息技術(shù)能力和在各學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)的意識兩個方面對教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)信息技術(shù)教師應(yīng)考慮的問題進行了一定的論述，對信息技術(shù)素養(yǎng)的其他方面，如開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守道德與法律法規(guī)、形成與信息社會適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感等，都是深層次的、綜合的復(fù)雜問題，本文沒有探討。

參考文獻

[1] 孫沛.對教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)核心能力的反思[J].電化教育研究,2007,(170):34-36.