楊大淼

〔關(guān)鍵詞〕 閱讀教學(xué)；導(dǎo)讀；誦讀；

巧練

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.23

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

01（Ａ）—0016—０1

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生搜集和處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的重要方式。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)徘徊于諸多誤區(qū)之中，造成了“學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的局面。因此，在新一輪課程改革中，教師應(yīng)徹底更新思想觀念，以“導(dǎo)讀”替代灌輸，以“誦讀”替代僵化的分析，以“巧練”替代機(jī)械的訓(xùn)練。

一、導(dǎo)讀

新課標(biāo)指出，閱讀在很大程度上屬于學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀感悟，更不能剝奪學(xué)生與文本之間的對(duì)話權(quán)利。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新構(gòu)建閱讀教學(xué)，只有這樣才能使學(xué)生獲取個(gè)性化的體驗(yàn)和感受，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。為此，教師在閱讀教學(xué)中要通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地讀書(shū)、質(zhì)疑、探究和動(dòng)手實(shí)踐。

新課的導(dǎo)入，應(yīng)把握以傳導(dǎo)信任的信號(hào)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為原則。在新課學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，要盡量渲染出濃烈的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，教師一定要做好誘導(dǎo)工作，使學(xué)生趣味盎然地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之中。例如，教《詹天佑》一課時(shí)，我是這樣誘導(dǎo)的：“讀罷《詹天佑》這篇文章，我和大家一樣被詹天佑的精神強(qiáng)烈地震撼著。那么，詹天佑的身上究竟有著怎樣的魅力，令我們感動(dòng)至今？”這樣的導(dǎo)語(yǔ)有利于學(xué)生整體感悟課文內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)詹天佑身上的民族精神。實(shí)踐證明，只有教師耐心引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，他們才能深刻地理解課文內(nèi)容。如，教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，文中有一句：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加分量?！逼鸪酰](méi)有引起學(xué)生太多的注意。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么花生米不是沒(méi)有增加而是好像沒(méi)有增加？”并要求學(xué)生再讀這句話，把重音放在“好像”這個(gè)詞上，如此輕輕一點(diǎn)，學(xué)生們恍然大悟，知道花生米增加極少，感悟到總理的生活簡(jiǎn)樸。教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)認(rèn)識(shí)模糊，教師要及時(shí)指導(dǎo)，幫助其理順?biāo)悸?，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深入。教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，學(xué)生提出了“賣(mài)火柴的小女孩凍死了，這是多么悲慘啊，怎么說(shuō)她幸福呢？”對(duì)此我及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生思考：她是在什么情景下覺(jué)得幸福？賣(mài)火柴的小女孩的“新年幸?！本唧w有什么內(nèi)容？這一系列的問(wèn)題串推動(dòng)了學(xué)生大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，他們揣摩句子，品味內(nèi)涵，與作者的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，感悟到小女孩生活的痛苦與不幸。

二、誦讀

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要盡量多給學(xué)生留出空間和時(shí)間讓其誦讀，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)理解課文內(nèi)容。比如，教《白楊》一文時(shí)，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀介紹白楊的那段話：讓學(xué)生先自讀，體會(huì)白楊的特點(diǎn)，再進(jìn)行相互品讀，指名誦讀，師生共議，使學(xué)生真正走進(jìn)作品，在品悟中獲得知識(shí)與技能的提高。

三、巧練

忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，語(yǔ)文課就處于失真狀態(tài)。但是，做機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)也不能達(dá)到預(yù)期的效果，所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練時(shí)，教師要特別注意以下兩方面的內(nèi)容。

第一，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容。教師要善于把握每篇課文不同的側(cè)重點(diǎn)，加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練。如，《海上日出》一文中有一句“這不是偉大的奇觀嗎？”我就讓學(xué)生在不改變句子原意的情況下?lián)Q個(gè)說(shuō)法。然后引導(dǎo)學(xué)生分析比較換個(gè)說(shuō)法后的句子和原句表達(dá)感情的不同之處，這樣既加深了對(duì)作者思想感情的領(lǐng)悟，又使學(xué)生掌握了變換句式的技能，使閱讀教學(xué)落腳點(diǎn)扎實(shí)穩(wěn)固。

第二，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，光靠課堂上的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還要要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，篩選出與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的信息，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的語(yǔ)言能力。