楊雅麟

〔關鍵詞〕 小學英語教學；問題；

課程設置；評價；對策

〔中圖分類號〕 G6２3.３1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（Ａ）—0034—０1

多年以來小學英語教學一直處于相對封閉狀態(tài)，初中英語老師常常抱怨學生的小學英語基礎差，綜合素質低，特別是部分學生對英語學習失去興趣，兩極分化嚴重，給中學的英語學習帶來很多困難。因此，如何正確把握小學英語的教學目的及任務，如何把小學英語教學的考查方式和評價機制與中學英語教學的考查方式和評價機制有機地結合起來，如何激發(fā)學生學習英語的持久興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，是值得我們每一位英語教師研究和探討的重要問題。

一、課程設置及課時安排上存在的問題

課標指出：英語課程從三年級起開設，為保證教學質量和教學效果，三到六年級英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則，每周不少于四次教學活動。三、四年級以短課為主；五、六年級以長短課時結合，長課時不低于兩課時為主。為保證教學質量和教學效果，班容量一般不應超過40人/每班。從我區(qū)小學英語課程開設的情況看，存在著嚴重的參差不齊現(xiàn)象。大部分學校每周只開設兩節(jié)英語課；選用的教材難度和信息量超過了學生的認知水平和接受能力；班額過大，一般班級人數(shù)都在60～70人之間。

解決對策：

1. 增加課時量，每周開設三、四節(jié)英語課，增設英語早讀、午讀和英語校本課程，并進行小班額分班教學。2. 降低教材難度，選擇適合本地學生認知水平的教材，并對教師進行崗前培訓，并不定期進行教學研討。3. 向社會公開考試聘用英語教師，擴大教師隊伍。

二、課堂教學內容延伸上存在的問題

各校由于對英語教學的認識不同，對課堂教學內容所作的延伸以及家庭作業(yè)的布置與要求也存在較大的不同。多數(shù)教師給學生留的作業(yè)屬于機械性的抄寫，對抄寫作業(yè)缺乏具體的要求，沒有明確的目的性。從學生升入初中后掌握詞匯情況可以看出，學生的認讀能力、書寫能力都存在較大的問題。因此，中學教師不得不利用幾十個課時對小學學過的詞匯進行重復性教學。

解決對策：

1. 教師布置作業(yè)力求做到少而精，以興趣、愛好為主，基礎知識為輔。2. 參加綜合實踐活動，收集、整理、歸納相關信息，進行評展、交流。3. 盡量利用早讀、午讀或課間的時間在校內完成英語家庭作業(yè)。4. 教師還可利用上課前的幾分鐘抽查學生背課文及單詞的情況，并予以記載，作為終結性評價的參考依據(jù)，督促學生重視課文的背誦及單詞的拼寫。5. 積極爭取班主任及學生家長的配合，督促學生及時完成家庭作業(yè)。6. 加強班干部的監(jiān)督作用，調動班干部的積極性，讓班干部對機械性的抄寫作業(yè)及背課文進行課前或課后檢查，并發(fā)揚“一幫一、一對紅”的優(yōu)良傳統(tǒng)，利用課余時間幫助學困生背誦課文。

三、考查方式及評價制度上存在的問題

教育部在《小學英語課程的指導意見》中指出：“小學英語教學的評價以形成性評價為主，三、四年級的期末或學年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近似的方式進行，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)?！比欢?，現(xiàn)狀是多數(shù)學生參與的考試都是筆試。如果僅是流于形式的評價就等于沒有進行評價，不但不會對教學和學生的學習起到積極的作用，反而會削弱英語教學的地位。小學英語測試評價的不規(guī)范確實給初一英語教學造成了一定的負面影響，初一英語老師常常抱怨學生的小學英語基礎差給中學的英語學習帶來很多困難。

解決對策：

1. 充分發(fā)揮考試指揮棒的作用。小學英語教學質量評價采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，全面考查學生綜合語言運用能力?？荚噾崖?、說、讀、寫有機地結合起來。2. 評價方法要多樣。評價應以課程目標和相應級別的教學目標為依據(jù)。（1）聽說。教師根據(jù)課堂上學生回答提問、背誦課文的情況給予評價，作為平時成績的一部分。（2）課堂作業(yè)與家庭作業(yè)。此項評價也可作為平時成績的一部分。（3）學生互評。學生在平時的發(fā)言及小組合作學習中對課內與課外知識的掌握互相給予評價。（4）學生自評。給學生一個反思的機會，讓他們對自己的學習情況作出客觀的評價。（5）期末筆試。通過期末考試，直觀地反映學生一個學期以來英語學習的收效。

總而言之，小學英語的評價制度一定要改，而且迫在眉睫。合理科學的評價制度，對教學和學生的學習起至關重要的作用。

四、學生學習情感上存在的問題

近兩年我們了解到，學生進入初中后，大部分學生由于對英語由陌生變?yōu)槭煜?，不再有好奇心和新鮮感，甚至原來有興趣的學生隨著年齡的增長，興趣不但沒有得到鞏固和加強，反而有所下降，原來對英語興趣不高的學生隨著英語難度的增大，明顯表現(xiàn)出信心不足，對英語學習產生了厭倦和畏懼，這嚴重影響了學生的學習興趣和學習動力。

解決對策：

1. 低年級教學應重在激發(fā)興趣。2. 中、高年級教學應重在持久興趣的培養(yǎng)。