楊　潛　鄒盛蓉

從上級(jí)教研部門的課題指南或總課題中選定課題，是一條捷徑，相對(duì)簡(jiǎn)易。但實(shí)際上，許多學(xué)校教師在選定時(shí)往往不假思索，照搬照抄，這其實(shí)是最大的誤區(qū)。為此要把握好以下幾點(diǎn)。

一、善于細(xì)化。我們應(yīng)該明確，課題指南是指南，而不是課題本身。課題指南（總課題）是綱，具體課題（子課題）是目，有從屬關(guān)系。上級(jí)教研部門的課題指南條目涉及教育教學(xué)的各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)，總課題也只確定某一問題的大方向、大目標(biāo)，我們運(yùn)用邏輯分類法、排列組合法加以細(xì)化，選擇其中的一個(gè)層面、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)階段或一個(gè)角度的某一個(gè)問題作為課題。

二、立足本土。如果細(xì)化的課題沒有結(jié)合學(xué)校教師學(xué)生的實(shí)際情況，沒有結(jié)合本區(qū)域的特點(diǎn)，細(xì)化的課題也會(huì)成為瓶中花，雖然一時(shí)鮮艷，但終究要黯淡枯萎。比如，江西省教研部門2002～2005年課題指南中有這樣一條“新教材實(shí)施的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法研究”，這個(gè)就比較空泛了，因?yàn)椴煌瑢W(xué)校、不同學(xué)段、不同學(xué)科都要實(shí)施新教材。選課題時(shí)，可先確定學(xué)校、學(xué)段和學(xué)科，再確定是研究模式呢，還是策略，抑或方法。再進(jìn)一步的話，還可以確定具體的模式、方法或策略。這樣細(xì)化，課題顯得適身得體。比如，“農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課氣候課程資源的開發(fā)策略”的課題就是對(duì)這條指南的很好細(xì)化。

當(dāng)然細(xì)化課題時(shí)也不能細(xì)化到最小，那樣的課題沒有研究縱深和空間，只需要寫一篇文章就夠了，而不需要長(zhǎng)時(shí)間去研究攻關(guān)。