吳穎穎

在童謠活動(dòng)中，教師不僅要讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞童謠，還要讓幼兒學(xué)會(huì)仿編、改編以及創(chuàng)編童謠。為此，教師最好先選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、符合幼兒年齡特點(diǎn)又有一定想象和拓展空間的童謠，然后再針對(duì)童謠進(jìn)行分析和挖掘，找準(zhǔn)適宜的切入口來(lái)開(kāi)展童謠創(chuàng)造活動(dòng)。

一、編——文字的調(diào)遣

童謠是文字的藝術(shù)，因此，仿編、創(chuàng)編活動(dòng)可先從文字開(kāi)始。

1現(xiàn)有格式仿編

(1)內(nèi)容替換：按照童謠現(xiàn)有的格式，讓幼兒嘗試將其中的內(nèi)容替換，進(jìn)行仿編。如繞口令《比粗腿》：山前有個(gè)崔粗腿，山后有個(gè)崔腿粗……教師可以引導(dǎo)幼兒討論：除了比粗腿，還能比什么?幼兒會(huì)想到比眼圓、比手長(zhǎng)……將童謠里原有的內(nèi)容進(jìn)行替換，從而變成新的童謠。又如童謠《小兔子開(kāi)鋪?zhàn)印罚盒⊥米娱_(kāi)鋪?zhàn)?，一張小桌子，兩把小椅子，三雙小襪子，四頂小帽子，五個(gè)小瓶子……這是一首字頭歌，每一句的最后一個(gè)字都是“子”。教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)想一想，還有哪些東西是帶“子”的，將其編進(jìn)童謠。

(2)填空游戲：按照童謠內(nèi)在的規(guī)律和邏輯，讓幼兒嘗試將空缺的內(nèi)容填充完整。如童謠《誰(shuí)會(huì)飛》：誰(shuí)會(huì)飛?鳥(niǎo)會(huì)飛；鳥(niǎo)兒怎么飛?拍拍翅膀飛。誰(shuí)會(huì)游?魚(yú)會(huì)游；魚(yú)兒怎么游?搖搖尾巴游。誰(shuí)會(huì)跑?馬會(huì)跑；馬兒怎么跑?XXXX跑……教師可以讓幼兒根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，概括馬跑的特征，并將童謠填完整。又如童謠《你姓啥》：你姓啥?我姓黃。什么黃?草頭黃……教師可讓幼兒根據(jù)自己的姓進(jìn)行填空，將童謠填完整。

2留有懸念續(xù)編

教師提供一首童謠，但把結(jié)尾隱藏，讓幼兒自己來(lái)編一編結(jié)尾。如童謠《耗子娶親》：嘟嘟哇，嘟嘟哇，耗子娶親來(lái)到啦。八個(gè)耗子抬花轎，兩個(gè)耗子放鞭炮。四個(gè)耗子吹鼓手，嘟嘟哇哇真熱鬧。耗子姐姐去送親，耗子大媽迎花轎。老貓聽(tīng)聞來(lái)賀喜……童謠到此戛然而止，給了幼兒創(chuàng)編的空間，幼兒會(huì)大膽想象童謠的情節(jié)，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒參與童謠學(xué)習(xí)的積極性，并跳出了一個(gè)童謠一種結(jié)果的框框。

3提供主題創(chuàng)編

教師可為幼兒提供一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)畫(huà)面、一種形式，來(lái)讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)編。如顛倒歌《稀奇稀奇真稀奇》：稀奇稀奇真稀奇，麻雀踩死老母雞。爸爸坐在搖籃里，寶寶唱著搖籃曲。在幼兒了解了顛倒歌的基本特點(diǎn)后，教師就可以讓幼兒大膽編編顛倒歌，把生活中日常的事顛倒過(guò)來(lái)。教師也可以提供一幅圖片。讓幼兒根據(jù)圖片來(lái)大膽創(chuàng)編童謠。這樣的主題創(chuàng)編，由于沒(méi)有格式的限制，幼兒更能天馬行空地進(jìn)行想象和創(chuàng)作。

二、編——節(jié)奏旋律的結(jié)合

童謠具有瑯瑯上口的特點(diǎn)，蘊(yùn)含一定的節(jié)奏和韻律。因此，教師可以讓幼兒為童謠創(chuàng)編不同的節(jié)奏和旋律。更好地體驗(yàn)和展現(xiàn)童謠的美感。如繞口令《數(shù)一數(shù)》：山上一只虎，林中一只鹿。路上一只豬，草里一只兔。洞口一只鼠，一二三四五，虎鹿豬兔鼠。每句五個(gè)字，很工整。但是，僅這樣念，幼兒很快會(huì)失去興趣。教師不妨引導(dǎo)幼兒進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，如可按照XX__XXX，xx__XXX的節(jié)奏來(lái)念，還可按照XX__××_×，XX___××_×的節(jié)奏來(lái)念。

教師也可以提供一些旋律，讓幼兒欣賞，并鼓勵(lì)幼兒嘗試將旋律和童謠結(jié)合。探索哪首童謠和哪個(gè)旋律結(jié)合比較適合。如《搖啊搖》《小耗子上燈臺(tái)》這兩首童謠的風(fēng)格不同，教師可以先讓幼兒欣賞、感受童謠風(fēng)格的差異，然后提供兩段風(fēng)格不同的旋律，讓幼兒自行填詞，進(jìn)行表演。在唱的過(guò)程中，讓幼兒感受不同風(fēng)格的童謠與不同風(fēng)格的音樂(lè)結(jié)合所帶來(lái)的不同感受。

三、編——肢體動(dòng)作的表演

語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)時(shí)，幼兒往往喜歡用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。在童謠創(chuàng)編中，創(chuàng)編肢體動(dòng)作也是一個(gè)重要的方面。教師可以讓幼兒為情節(jié)性較強(qiáng)、生動(dòng)有趣的童謠創(chuàng)編肢體動(dòng)作，如童謠《老鼠嫁女》《阿凡提騎毛驢》情節(jié)性強(qiáng)，而且和動(dòng)畫(huà)形象結(jié)合，適合幼兒用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。在鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)童謠時(shí)。教師要引導(dǎo)幼兒注意自己的表情、神態(tài)，注意童謠情節(jié)的發(fā)展，讓幼兒在創(chuàng)編肢體動(dòng)作的過(guò)程中進(jìn)一步體驗(yàn)童謠的獨(dú)特趣味。

四、編——美術(shù)作品的互動(dòng)

有的童謠意境十分優(yōu)美，教師可以讓幼兒用畫(huà)筆來(lái)展現(xiàn)童謠，表達(dá)自己對(duì)童謠的理解。如童謠《鼠老師畫(huà)貓》內(nèi)容生動(dòng)有趣，短短幾句話(huà)便勾勒出一只模樣古怪的貓。教師不妨讓幼兒通過(guò)畫(huà)筆，將頭腦中有關(guān)貓的原始材料重新加工、改造、組合，以大膽表現(xiàn)自己對(duì)作品的理解和想象。

此外，教師還可以讓幼兒根據(jù)美術(shù)作品來(lái)進(jìn)行童謠創(chuàng)編。教師向幼兒展示一些美妙的美術(shù)作品，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編適合的童謠，也是一種很好的活動(dòng)方式。