張　珍

教學(xué)活動是培養(yǎng)幼兒智慧的載體，教學(xué)活動評價(jià)的恰當(dāng)與否直接影響幼兒智慧的發(fā)展。所以教師在活動中對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)拓寬評價(jià)視野，豐富評價(jià)內(nèi)涵，為每位幼兒的發(fā)展提供一個(gè)“海闊憑魚躍”的最佳領(lǐng)域。但是，目前在教學(xué)活動的評價(jià)中還存在著一些問題。

案例一：某教師在教學(xué)活動中習(xí)慣于手中拿著小紅星，只要幼兒舉手發(fā)言。他就在其手背或額頭上貼一顆星。因此，該教師每提出一個(gè)問題，就總有些高高舉起的小手，這使他變得異常忙碌，既要給舉手發(fā)言的幼兒貼星，又要操作演示教具。幼兒也心急如焚，浮躁不安，因?yàn)樗麄円玫桨l(fā)言機(jī)會，就必須等教師給獲獎(jiǎng)?wù)哔N完星后提問題。又生怕自己的星比別人少。

分析：該案例中教師一味地忙碌著給幼兒貼小紅星，使評價(jià)變得機(jī)械而枯燥，也使幼兒的活動進(jìn)程不斷地被打斷和干擾，難以取得有效的活動結(jié)果。活動評價(jià)的最終目的并不是為了記錄幼兒在活動中的一言一行，把幼兒在活動中的表現(xiàn)分出等級。教師在教學(xué)活動中的評價(jià)是為了調(diào)控幼兒的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動幼兒參與活動的積極性。如果幼兒已經(jīng)能參與到活動之中，教師就沒有必要次次都給予幼兒獎(jiǎng)勵(lì)。教師的活動評價(jià)要盡量自然化，在幼兒真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)情境中對幼兒實(shí)施評價(jià)，要盡可能地采用簡便易行的方法，如一個(gè)微笑、一個(gè)愛撫的動作等。

案例二：在大班以小組競賽形式開展的活動中，教師輪番向各組提問，回答正確的可以得星。當(dāng)教師提問到A組時(shí)，A組有許多幼兒舉手，一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)一般的幼兒遲疑片刻后勇敢地舉起了手。教師讓他回答問題，他答錯(cuò)了。按小組競賽規(guī)則，A組不能加星。該幼兒在本組幼兒抱怨聲中尷尬地坐了下來：“不會回答就不要舉手?！薄昂昧税?，本來可以得星的。都怪你!”該幼兒羞愧地低下了頭，再也不敢嘗試回答問題了。

分析：在教學(xué)活動中，教師應(yīng)通過激勵(lì)性的評價(jià)使幼兒能及時(shí)體驗(yàn)到活動成功的喜悅，以激發(fā)起幼兒嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。小組之間的競賽主要應(yīng)看小組合作的表現(xiàn)，而不應(yīng)以組員個(gè)人的表現(xiàn)作為評價(jià)的依據(jù)。某個(gè)組員回答不正確時(shí)，教師可以讓同組的其他幼兒及時(shí)補(bǔ)充和糾正。同時(shí)對回答有誤的幼兒也要找出其閃光點(diǎn)予以鼓勵(lì)，如表揚(yáng)他敢于嘗試的勇氣。

案例三：在中班的一節(jié)觀摩活動中，教師提出問題后，只要有幼兒答對了問題，教師就會帶領(lǐng)全班幼兒拍手并伸出大拇指說：“棒棒棒，你真棒!”活動中，“棒棒”聲此起彼伏，累計(jì)達(dá)十多次。當(dāng)幼兒在集體面前大膽表現(xiàn)時(shí)，教師就說：“你真聰明!”

分析：在評價(jià)時(shí)教師要利用有針對性的、具有改進(jìn)作用的評語，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用：要強(qiáng)調(diào)幼兒的成功來自于勤奮和刻苦，而不是表揚(yáng)他們“很聰明”“腦子好使”“很棒”。因?yàn)橹T如此類的評價(jià)，忽視了幼兒獲得成功的真正原因，它可能使被表揚(yáng)者產(chǎn)生驕傲情緒，認(rèn)為自己比別人聰明，而逐漸放棄努力；也可能使其他幼兒不能正視自己的不足，失去努力的方向。