李志忠

[摘要]科學(xué)課的自主開(kāi)發(fā)教具對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的施行很重要，而這些教具的科學(xué)性則是首要問(wèn)題。如果能把握好這個(gè)尺度，往往能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)入比較科學(xué)、施行簡(jiǎn)單、用料節(jié)儉的良好探究環(huán)境，這對(duì)于學(xué)生良好探究習(xí)慣的養(yǎng)成和教師自主開(kāi)發(fā)教具能力的提高都有很大的好處。

[關(guān)鍵詞]自主開(kāi)發(fā)教具 科學(xué)性 二度開(kāi)發(fā) 實(shí)踐發(fā)展 比較論證

科學(xué)課的“實(shí)驗(yàn)探究型課堂”離不開(kāi)材料，沒(méi)有了材料就會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”。而目前的教材仍處于實(shí)驗(yàn)階段，上課用的實(shí)驗(yàn)教具單純依靠材料箱配備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教、學(xué)具的開(kāi)發(fā)可以扮演“充盈實(shí)驗(yàn)用具”、“拓寬課堂探究途徑”等角色。因此，教師的自主開(kāi)發(fā)顯得很重要。教、學(xué)具是知識(shí)的載體，承載著探究的科學(xué)內(nèi)涵，一旦忽視這一點(diǎn)，即使是很簡(jiǎn)單的教、學(xué)具，也很容易發(fā)生科學(xué)性問(wèn)題，讓很多教具開(kāi)發(fā)成為徒勞，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的雙贏，無(wú)法體現(xiàn)科學(xué)課的本質(zhì)，從而喪失說(shuō)服力。對(duì)于提高教具開(kāi)發(fā)的科學(xué)性，筆者認(rèn)為可從以下幾方面加強(qiáng)：

一、鉆研課程教材，認(rèn)清探究?jī)?nèi)涵

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，取決于教師的體悟和定位；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)的靈魂，取決于用具的特性和定位。可以說(shuō)，鉆研課程教材是選擇實(shí)驗(yàn)用具的基礎(chǔ)，如果不能準(zhǔn)確的解讀，對(duì)于材料選擇的方向就可能出現(xiàn)偏差。備課時(shí)，可在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)有的用具，思考實(shí)驗(yàn)的科學(xué)內(nèi)涵。

如《聲音的變化》中撥弄松緊不同的橡皮筋，比較聲音強(qiáng)弱的差異。如果自制教具比較粗糙的話，即沒(méi)辦法均勻分布鐵釘與橡皮筋在木板上的距離，再加上大班教學(xué)，實(shí)驗(yàn)效果將大打折扣，自制教具效果就并不明顯。（附圖1）而《探索尺子音高的變化》也會(huì)碰到同樣的問(wèn)題。而在尺子的長(zhǎng)度要求一致后，如果學(xué)生每次用力的程度不一樣，就沒(méi)辦法保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性。因此，控制力度的均勻，成為使用尺子探索音高變化科學(xué)性的重要條件之一。而教具箱中同樣材質(zhì)、粗細(xì)且長(zhǎng)度不同的不銹鋼管，保證了實(shí)驗(yàn)材料的科學(xué)性，具備了科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。（附圖2）

二、二度開(kāi)發(fā)用具，尋找相同切點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)教具開(kāi)發(fā)的重要性，并不是認(rèn)為現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)用具沒(méi)有絲毫的價(jià)值。即使沒(méi)有開(kāi)發(fā)教具，也可以睜開(kāi)慧眼尋找現(xiàn)有教具的“新價(jià)值”，即“現(xiàn)有教具的二度開(kāi)發(fā)”。筆者認(rèn)為這也是一種創(chuàng)新，也是對(duì)教具的開(kāi)發(fā)。因?yàn)?，每一樣?xùn)|西的使用價(jià)值是多層的，只有不被認(rèn)識(shí)的，沒(méi)有不可以用的?！艾F(xiàn)有教具的二度開(kāi)發(fā)”可以提高現(xiàn)有教具的使用率，減少實(shí)驗(yàn)費(fèi)用，提高教師的發(fā)現(xiàn)力等，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教師成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一件好事。

如《磁鐵的兩極》是一節(jié)很多人演練過(guò)的教研課，很多人都在探究上下足馬力，很少去思考用“鐵架臺(tái)”當(dāng)“支架”的科學(xué)性，這也是缺少反思、缺少對(duì)課堂內(nèi)涵探索的一種結(jié)果。了解磁鐵和鐵的相互作用的話，可能就會(huì)想到：磁鐵是否會(huì)將鐵架臺(tái)磁化，影響實(shí)驗(yàn)效果；鐵架臺(tái)經(jīng)歷的時(shí)間一長(zhǎng)很容易生銹，又容易劃傷實(shí)驗(yàn)桌?；谶@兩點(diǎn)考慮，能否尋找一種輕便的“新型用具”代替？作為該實(shí)驗(yàn)的支架要考慮的有穩(wěn)固性和平衡性，筆者找到了替代物——“大礦泉水瓶”和“小竹棍”，用“熱力”在“大礦泉水瓶”鉆孔，剛好可以穿過(guò)“小竹棍”；然后，在較長(zhǎng)的一端系上細(xì)線，再根據(jù)需要系上“U型磁鐵”或“長(zhǎng)條磁鐵”；最后，通過(guò)往水瓶里加水調(diào)節(jié)其穩(wěn)固性，如果實(shí)驗(yàn)完了，還可以將水傾掉，既輕便又好收藏。（附圖3、4）

三、多次實(shí)踐發(fā)展，多方比較論證

實(shí)驗(yàn)用具或自主開(kāi)發(fā)的教具，使用時(shí)不一定能一步到位。多次實(shí)踐使用也很有必要，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的瑕疵。在實(shí)驗(yàn)用具多樣化的情況下，教師必然要選擇最佳的用具。這對(duì)于科學(xué)課堂探究教學(xué)有效性的保證和提高是很重要的，因?yàn)槎啻蔚膶?shí)踐篩選、多次的比較論證，無(wú)形中去完善其功能和提高其科學(xué)性，提高了課堂教學(xué)的科學(xué)性。

如《改變物體的沉浮》中，可改變物體沉浮的途徑有改變水體的密度、改變物體的重量、改變物體的體積三種。以改變物體的體積為例，可以充當(dāng)教具的有：橡皮泥（具有容易改變形狀和體積的優(yōu)點(diǎn)）等。但對(duì)于“只改變體積，不改變重量”這點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：橡皮泥雖然容易改變形狀但容易被吸水，而且不能多次使用，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)就會(huì)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)成本。通過(guò)摸索，筆者嘗試了“固體膠”，因?yàn)椤澳z水不易溶解于水”、“螺旋結(jié)構(gòu)保證了改變體積不改變重量的特點(diǎn)”、“實(shí)驗(yàn)完還能保持原有的使用價(jià)值”，這樣既提高了探究課的科學(xué)性，又節(jié)省了材料符合學(xué)科的本質(zhì)特性。（附圖5、6）

四、開(kāi)發(fā)中還需要注意的問(wèn)題

注意教具、學(xué)具開(kāi)發(fā)的科學(xué)性是首要的，其次還應(yīng)該注意：①可行性：如費(fèi)用、工藝條件、材料的選擇及學(xué)生知識(shí)的多少、能力的大小等。在達(dá)到同樣教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得越簡(jiǎn)單，效果越好。如自制學(xué)具的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)只要從教材出發(fā)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上做恰當(dāng)?shù)难由旒纯?，不能?duì)學(xué)生提出不切實(shí)際的要求；材料的選擇盡量考慮使用一些便宜的、隨處可見(jiàn)的，甚至是一些廢舊物品，如易拉罐，塑料瓶等。②安全性。學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)較弱，有些問(wèn)題往往考慮不全面，這些不利因素導(dǎo)致在制作學(xué)具的過(guò)程中容易出現(xiàn)一些安全方面的問(wèn)題。教師在指導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)具時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，特別是關(guān)鍵處要多作指導(dǎo)，如在用刀、剪等危險(xiǎn)工具時(shí)，要教會(huì)學(xué)生正確的使用方法，養(yǎng)成好的習(xí)慣；在進(jìn)行明火或使用化學(xué)藥品等具有一定危險(xiǎn)性的操作時(shí)，更要注意操作規(guī)范，以杜絕事故的發(fā)生。除注意以上基本原則外，還應(yīng)該在平時(shí)多加積累，才能更好地把握科學(xué)課自制教具、學(xué)具的科學(xué)性，更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貫樘骄繉?shí)驗(yàn)奠定科學(xué)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡燕婷.關(guān)于《磁鐵的兩極》一課的探究材料[J].小學(xué)教學(xué)研究,2007,(2).