陳　月

情感是語文教學的基石，是文本的靈魂，也是課堂的靈魂。語文教學的最大魅力就在于“情”與“美”，在語文教學中，應營造情感氛圍和審美空間，調(diào)動學生的情感，使學生置身于一個有血有肉的世界之中，受到人文關照，在情感的浸潤熏染中提高語文素養(yǎng)。贊可夫說：“藝術作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然后果?！弊鳛橐幻Z文老師，應該如何把握好作品的情，深刻挖掘出教材中的情感因素呢？

一、把情脈

情脈就是文章情感的脈絡，是人文性與價值觀的體現(xiàn)。劉熙載《藝概·文概》中說：“作者情生文，斯讀者文生情?！苯處熑绾尾拍馨盐蘸梦恼碌摹扒槊}”呢？

1.研讀文本。特級教師于永正所說：“不讀到‘其意皆出我心，‘其言皆出吾口是不罷休的?！逼湟唬x背景材料，了解作者創(chuàng)作的情感背景、寫作動機，以便更好地理解文章的情感來由。其二，從文章構思、選材、主旨及藝術特色中準確地把握情感的精髓。如《少年閏土》中的少年閏土是一個活潑可愛，富有生命活力的的孩子。于是，許多教師將文本的情感脈絡僅僅定位在對少年閏土“健康活潑、知識豐富”的層面。但如果對原文進行思考，不難發(fā)現(xiàn)作者的主旨并不在于此，而是通過少年閏土的“活潑”與中年閏土的“麻木”的強烈對比，以美好的回憶來襯托現(xiàn)實的悲涼，以激發(fā)讀者對造成這一悲劇的社會根源的思考。把握了這個主旨，就有利于重新去審視選文的情脈——它不單單是對兒時伙伴的追憶和贊美，而是對黑暗社會對人性摧殘的控訴。

2.把握取向。文本蘊涵的情感是多元的，讀者在解讀文本過程中產(chǎn)生的情感體驗也是多元的，具有模糊性與不確定性的特點。在鼓勵多元解讀的同時，要牢牢把握符合主流價值觀的情感取向。教學《狐貍和烏鴉》時，教師讓學生說說喜歡誰？有的學生說喜歡狐貍，原因是狐貍很聰明。這時，教師既不能簡單地予以否定，亦不能盲目地加以肯定；而應該是抓住生成的教學契機，充分發(fā)揮教師的主導作用。在尊重學生多元感悟、獨特體驗的基礎上，引導學生形成正確的情感價值觀。一位教師就這樣處理——師：你也很聰明，但你會像狐貍這樣做嗎？生：不會。師：為什么呢？生：因為狐貍騙走了烏鴉的肉，它是個騙子。生：烏鴉辛辛苦苦找到了一塊肉卻被狐貍騙走了，狐貍真可惡。生：狐貍騙走了烏鴉的肉，也許烏鴉的小寶寶就要挨餓了。師：看來，聰明的頭腦還要加上善良的心靈和美好的行為，這樣才能讓人們真正喜歡。

3.多重感悟。劉勰在《文心雕龍》里說 “義生文外，秘響旁通，伏采（潛伏的文采）潛發(fā)”，“深文隱蔚，余味曲包”（文義深而含蓄，留有的余味全都隱藏著）。這說明了文本所含蘊的韻味、情感和意象的多重性。讀者在閱讀過程中因為素養(yǎng)、閱歷、情感、時空等地不同，也會對文本產(chǎn)生不同的理解。魯迅先生曾就《紅樓夢》發(fā)表過這樣的見解：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事?！彼裕處熢谘凶x文本過程中不應滿足于單一的情感體驗，把情感定位在唯一的脈絡上。如在《勞動的開端》中，蘊藏著孩子的懂事與母親無奈的悲傷。這樣多元地感受與把握文本所蘊涵的豐富情愫，不但能更好地激發(fā)學生的情感，還往往在教學中產(chǎn)生“曲徑通幽”的妙用。

二、抓情點

作者在文本中的情感有的比較明顯，而有的比較內(nèi)隱。但不管怎樣，作者都是借助語言文字來表達情感的，必定需要借助一定的寫作手法、技巧、結構、方式等手段途徑。教師如果善于發(fā)現(xiàn)作者獨具匠心的妙筆佳構，將非常有助于捕捉作者在文本中的情感信息。這些獨具匠心的地方，往往就是文本的情感點，切不可忽視。

1.矛盾處。教材中有許多看似矛盾的地方，其實是作者獨具匠心的筆觸，內(nèi)有深意。如《十里長街送總理》中一位滿頭銀發(fā)的老奶奶“焦急”與“耐心”的之間的矛盾；《我的戰(zhàn)友邱少云》中“我”“不忍看”與“忍不住不看”之間的矛盾，等等。抓住這些“矛盾”，引導學生進行深入的解讀，就可以讓建構起文本所具有的情感張力。

2.空白處。劉熙載在《藝概》中說，“文有不言者”。文本、作者的思想情感不僅可以通過字面來表示，也可以隱蔽于文字的“空白”處。有時，“空白”之處的情感甚至分外濃厚，是作者“言不及而情自生”的有意為之的妙筆，其目的就是構成一個巨大的“情感體驗場”。在這些空白處，擇要地讓學生憑借語境展開想象，進行填補，既是對課文思想情感內(nèi)容的體驗與豐富，又是對文本的發(fā)展和超越，從中會十分有益于提高學生的閱讀能力，優(yōu)化語文的整體素養(yǎng)。如《軍禮》中，司令員“深沉的目光久久地停留在哨兵漲紅的臉上。然后，緩緩地舉起右手，向哨兵莊重地行了一個軍禮”，哨兵“強忍著就要涌出的淚花，一個挺胸立正，向司令員回了一個軍禮”。在兩個無聲的軍禮之中，兩代軍人間崇高、美好的情感讓人如品佳釀。

3.細節(jié)處。細節(jié)的妙處在于“以小見大”、“以微知著”。教師在教學過程中要敏銳地捕捉文本過程中的細節(jié)信息。如歌德所說：“人們只能認識自己所愛的，愛或激情越強烈越充沛，認識就越深刻越完整?！比绻處熥陨砬楦袦蕚洳蛔?，難以被美文所陶醉，就難以發(fā)現(xiàn)教材的情感細節(jié)。在教學《勞動的開端》前，筆者反復研讀課本，忽然被文中“母親含著眼淚，給我打來洗腳水”和“我怕母親見了我的傷口又要難過，不肯下地洗腳”這兩句話深深震撼了，在那一瞬間筆者的眼淚忍不住流下來。多么樸實，又多么動人的母子真情啊！此前，筆者一直將苦苦思索，如何讓處在現(xiàn)在生活環(huán)境中的學生理解作者如何在12歲的時候用秩嫩的雙肩挑起沉重的煤擔？在這個細節(jié)處，筆者找到了一個突破口。在教學中，筆者讓“貧窮、真愛、堅強”三者互為補充，融成一體，使教學中的情感熏陶相得益彰。