宋春香

多媒體輔助教學可以集文字、聲音、圖像、動畫數(shù)字、電影等多種媒體材料于一體，不僅課件內(nèi)容豐富多彩，教學過程生動形象，而且能在有限的時間內(nèi)顯現(xiàn)大量的信息。這是傳統(tǒng)的歷史課堂教學無法比擬的。所以，隨著計算機的普及，教師們制作課件的熱情與日俱增。大多數(shù)學校也明確要求：凡教師上公開課、匯報課一律要使用多媒體手段來輔助教學，這無疑是將教師的教學設(shè)計空間引向?qū)拸V，為教學方法創(chuàng)新提供了條件，對學生知識面的拓寬、學生思維的啟發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都將起到不可忽視的作用，將大大提高教學的質(zhì)量和效率。多媒體輔助教學是一種全新的教學方式，可以使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，是歷史教學的發(fā)展趨勢。成功地運用多媒體教學不但能增強學生學習歷史的興趣，而且在分析某個歷史事件的背景、原因時，還可以為學生提供直觀形象的圖片和場景，便于學生理解，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也有不可替代的作用。但在制作課件時應(yīng)嚴格遵循以下原則，才能給教學帶來良好的效果。

一、實效性原則

多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以，首先應(yīng)注意利用某個課件進行教學是否有必要、是否有實效。避免出現(xiàn)擺設(shè)型、搞笑型、肥胖型課件。

1.選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容，或選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題，也就是解決教學重點、難點問題。如一般書本上地圖是靜止的，所有的信息都全部展示，學生往往理不清其發(fā)展過程，這時很有必要用多媒體按發(fā)展過程慢慢地展示，幫助學生理解。如在《建設(shè)有中國特色的社會主義》一課中，講到“在我國逐漸形成‘經(jīng)濟特區(qū)──沿海開放城市──沿海經(jīng)濟開放區(qū)──內(nèi)地這樣一個多層次有重點，點、線、面結(jié)合的全方位對外開放的新格局”時，書上的插圖無法體現(xiàn)這個過程是怎樣逐步形成的，學生對理解這個格局的形成產(chǎn)生困難，這就有必要運用多媒體來解決這個難題。課件制作時，先出現(xiàn)空白沿海圖，出現(xiàn)四個經(jīng)濟特區(qū)符號，并讓它保持閃爍效果，讓學生自己把特區(qū)名稱對號入座后，閃爍效果停；再出現(xiàn)14個沿海開放城市符號，保持閃爍效果，學生對號入座后，閃爍效果停；然后出現(xiàn)3大開放區(qū)；采用大塊顏色閃爍展示向內(nèi)地擴展的趨勢；再設(shè)置效果按次序凸現(xiàn)城市符號、沿海線、擴展面；體現(xiàn)點、線、面結(jié)合。在一些重要城市還可以設(shè)置超級鏈接，補充一些有關(guān)當時對外開放的事例，擴充學生的知識面。這種課件設(shè)計既形象又實用，解決了學生的難題，效果好。

2.通過提供與教學相關(guān)的媒體信息，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境、資源環(huán)境，擴大學生的知識面、信息源。多媒體是輔助教學的一種手段，它的使用有助于教師通過歷史圖片、歷史記錄片的展示來喚起學生的歷史感覺，拉近歷史與現(xiàn)實的時空距離，使學生能比較直觀地去理解歷史上的人和事。但這并不等于說音像資料越多越好，如何把圖片、錄像和教材內(nèi)容有機地結(jié)合起來，這正是教師要動腦筋的地方，也是衡量一個多媒體課件優(yōu)秀與否、實用與否的主要因素。PowerPoint易學易用，效率較高，其功能雖無author ware強，但效果還算不錯，用來做歷史課件很適合。設(shè)計課件時應(yīng)把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一、二個難點足矣，不要面面俱到，只要真正能把師生感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以了。如制作《第二次世界大戰(zhàn)》的課件時，可剪輯一段二戰(zhàn)的紀錄片，真實的音像效果能給學生以身臨其境的感覺，從而加深對二戰(zhàn)性質(zhì)、影響的理解。

二、輔助性原則

流水型課件的出現(xiàn)，究其根源，實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦＋教師”為中心的教學思想，只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性?，F(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。教師在設(shè)計課件的時候必須要有“以學生為中心”的思想，要堅持多媒體的輔助性原則。在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學需要而隨意調(diào)度，真正使課件成為教學的輔助手段。如《“大危機”與“新政”》和《邪惡的軸心》兩課，可設(shè)計成四大模塊： 1929-1933年經(jīng)濟危機；美國對策；德國對策；日本對策。通過超級鏈接，分別把各塊內(nèi)容連接于四大模塊之下，講課時無論先講哪個國家都可以，而且在比較各國對策異同時，可反復(fù)調(diào)度，使用起來非常靈活。使用課件時，還可根據(jù)實際情況，與其他的教學手段交替使用，如實物投影儀等，教學效果會更好。

三、易操作性原則

為避免操作時失控，在制作課件時要堅持易操作性原則，即課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制。如在課件的操作界面上設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，盡量避免復(fù)雜的鍵盤操作和層次太多的交互操作。為便于教學，盡量設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍；對于以學生課堂練習為主的課件。要對輸入的練習做即時應(yīng)答，并允許學生自由選擇訓練次數(shù)，訓練難度。對于演示課件，最好要可以根據(jù)現(xiàn)場教學情況改變演示進程。

四、簡約性原則

針對肥胖型課件，要提倡簡約性原則。即課件內(nèi)容要簡潔、扼要，重點突出。如課件展示的畫面應(yīng)符合學生的視覺心理。畫面的布局要突出重點，同一畫面對象不宜多，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。注意色彩對比要符合學生的視覺美感，線條的粗細、字符的大小都要保證學生能一目了然。避免多余動作、減少文字顯示數(shù)量，因為過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學生的感知。

俗話說：“熟能生巧”，要真正發(fā)揮多媒體的輔助教學作用，教師首先要熟練掌握課件制作的技巧，多在平時的教學中運用自己制作的課件，多積累一些素材，積少成多，建立自己的課件素材庫。同時，教師要及時更新教學理念，對照新課程標準的要求，設(shè)計出使用更方便、結(jié)構(gòu)更合理、學生更喜歡、效果更理想的優(yōu)質(zhì)課件來，使歷史教學更年輕、更有活力。