谷　星

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，促進了現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展；國家遠程教育項目的實施，實現(xiàn)了資源共享，轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)理念，縮短了東西部地區(qū)教育差距；利用遠教資源，優(yōu)化了教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)效率。特別是在語文科教學(xué)中，利用遠教資源，充實了課堂內(nèi)容，開拓了學(xué)生的眼界，激發(fā)了學(xué)生的興趣，收到了以前教學(xué)中達不到的效果，大大提高了教育教學(xué)質(zhì)量。下面就如何利用遠程資源進行語文教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會和做法。

一、利用遠程教育資源創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在教學(xué)中，無論是枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而遠程教育提供了豐富的教學(xué)資源，如“教案實例”、“媒體展示”、“習(xí)題精選”、“擴展資料”、“作文指導(dǎo)”等。將這些教學(xué)資源中的相關(guān)圖片、動畫、視頻、音頻直接或二次開發(fā)運用到課堂教學(xué)中去，通過多媒體展示、播放出來，能使單調(diào)乏味的教學(xué)變得趣味盎然，使無聲化為有聲有色、有靜有動，學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，營造了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為理解課文做好鋪墊。如在教學(xué)《春》這篇文章時，先利用遠程教育資源播放春天的美麗景色，《春天在哪里》的歌聲同時響起，在動聽的音樂和精美的畫面中讓學(xué)生感受春天來臨自然界的變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。又如教學(xué)《月亮上的足跡》這篇文章，由于學(xué)生沒有條件目睹人類首次登月的壯舉，可以利用遠程教育資源中有關(guān)人類首次登月的文字解說、圖片資料、視頻資料，把以文字方式呈現(xiàn)的課文內(nèi)容活化為形象可感的具體的形象，使聲、光、電等多種效果相結(jié)合，大大地提高教育教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生對科學(xué)的熱愛與探索精神一下子被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動起來了。因此，適時運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，靈活地運用遠教資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學(xué)生自然愛學(xué)、樂學(xué)，樂在其中。

二、利用遠程教育資源，展示過程，突破教學(xué)難點

教材中重點和難點知識的講解往往是困擾教師的難題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，花費大量的時間精力，然而學(xué)生往往難以理解，還易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。而遠程教育網(wǎng)中的《媒體資源》、《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等欄目中有極為豐富的資源，運用這些遠程資源，它可以化遠為近，化宏觀為微觀，打破時空界限，虛擬現(xiàn)實世界，將抽象知識直觀化，陌生知識形象化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，學(xué)生臨其境，見其形、聽其聲、觀其人，加上教師恰到好處的點撥講解，學(xué)生更易于理解把握。如在教學(xué)《斑羚飛渡》時，學(xué)生對斑羚兩兩結(jié)對一前一后起跳、在空中實現(xiàn)對接的自救行為表現(xiàn)理解困難，筆者就采用了動畫的形式再現(xiàn)了斑羚飛渡的情形，當(dāng)看到“小斑羚在老斑羚背上一蹬，縱身躍到對面，老斑羚卻葬身懸崖”時，教室里不時傳出學(xué)生的驚呼聲。通過直觀感覺，學(xué)生體會到了什么叫“視死如歸”，從而對課文表現(xiàn)的主題理解得更透徹。這種效果是單憑老師嘴巴講達不到的。又如教學(xué)《奇妙的克隆》的時候，利用課件資源直觀展示克隆羊多利的創(chuàng)造過程，便于學(xué)生掌握。再如教學(xué)《核舟記》時，筆者就從遠教資源中下載了核舟的圖片，利用多媒體展示給學(xué)生看，大開了學(xué)生的眼界，很多學(xué)生原來以為核舟是在桃核上雕刻的一幅畫，看了圖片以后才知道核舟是一枚立體鏤空的工藝品。由此可見，有效利用遠教資源進行組織教學(xué)，使沒有觀察過的或很少觀察的現(xiàn)象在學(xué)生腦海中形成具體的表象，重點、難點不僅易于突出，更易于突破，使教學(xué)高效務(wù)實。

三、利用遠程教育資源，加大課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率

1.利用遠程教育資源，節(jié)省時間，提高效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把相當(dāng)一部分時間用在板書上，常常出現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無法完成，從而出現(xiàn)“拖堂”現(xiàn)象，學(xué)生產(chǎn)生了厭惡語文的心理。而遠程教育網(wǎng)上資源內(nèi)容豐富，講解形象生動，作業(yè)設(shè)計合理。在課堂教學(xué)中，教師只要結(jié)合實際將資源進行合理地收集、整合，課堂上只需一一點擊便可出示，學(xué)生置身于音像、語音、文字的環(huán)境中，板書無需多寫，問題也無需重復(fù)，甚至有些內(nèi)容無需長篇大論，學(xué)生已了然在胸。避免了教師重復(fù)地講解，節(jié)省了課內(nèi)大量板書的時間，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)接觸更豐富的知識，增大了課堂容量。例如，在教《從百草園到三味書屋》，在啟發(fā)學(xué)生思考回答“百草園是我的樂園的原因”以及對百草園的景物描寫的分析時，教師就可以投影顯示出完整的板書設(shè)計，這樣做比教師在黑板上板書快了好幾倍。又如，在教《羅布泊，消逝的仙湖》利用該課提供的課件為學(xué)生播放了直觀的動畫圖，采用多媒體展示羅布泊的過去和現(xiàn)在的圖片，讓學(xué)生思考“羅布泊的過去和現(xiàn)在是怎樣的？”這一問題。這樣，學(xué)生看到對比鮮明的畫面，就會踴躍發(fā)言，“過去牛羊歡歌、綠林環(huán)繞、河流清澈，現(xiàn)在寸草不生、林木死亡、荒蕪人煙”就會脫口而出。過去學(xué)生要回答這一問題，需要深入理解課文，而現(xiàn)在利用遠教資源展示。不需多言，學(xué)生就能很快獲得“最佳”的答案。

2.利用遠程教育資源，及時反饋教學(xué)效果，鞏固教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)效果往往要通過批改學(xué)生作業(yè)或測驗才能了解到，學(xué)生反饋的信息形式單一、過程曲折、速度緩慢，而遠程教育資源中提供了豐富的形式多樣的反饋練習(xí)，如“練一練”、“思考與實踐”以及《教學(xué)資源》中的“習(xí)題精選”、“探究活動”；《課后提高》中的“學(xué)一學(xué)”、“練一練”，教師只需將資源收集、整合，利用多媒體展示就可實現(xiàn)當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂矯正，更有效地消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的累積性知識誤差，不讓錯誤在頭腦里“過夜”，信息反饋及時，從而提高教育教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》以后，教師就可以利用遠程教育資源中的《習(xí)題精選》、《課后提高》等欄目中的資源來進行鞏固練習(xí)，反饋評價，通過“學(xué)一學(xué)”、“練一練”、等方式進行。同時教師還可以自己預(yù)先擬好題目運用電腦設(shè)置多種題型，從而全方位、多角度、循序漸進的進一步鞏固知識。更可取的是，當(dāng)學(xué)生練習(xí)正確了，反饋時還配有“恭喜你”、“答對了”“你真棒”等鼓勵的話或“大拇指”、“紅鉤”等鼓勵的圖標(biāo)，讓學(xué)生體會到成功的快樂；而當(dāng)學(xué)生出錯后，電腦則會出現(xiàn)卡通人物摔跟頭、扮個鬼臉、或是給出錯誤提示等提醒性聲音或符號，鼓勵學(xué)生不要灰心，好好想想再來一次，這樣所有的同學(xué)都能再一次復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)新知，不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面還使教師及時掌握學(xué)生的反饋信息，在做下一步教學(xué)決策時更主動，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

四、利用遠程教育資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究，交流能力

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一切都是由教師決定。教師是知識的傳授者，學(xué)生是接受者，一般是一對一和一對多教學(xué)方式較突出，群體活動開展較少，學(xué)生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。這種以教師為中心的舊式的教學(xué)方法，嚴重扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，只能培養(yǎng)出一批照本宣科的“書呆子”。新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)則要求培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究、交流能力。而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段為這種可能提供了保證，它能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。教師在課堂上充分運用遠程教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的教學(xué)氛圍，提供大量的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。學(xué)生通過“人機交互”、“師生交流”、“生生交流”、“自由討論”等學(xué)習(xí)形式，積極主動探索發(fā)現(xiàn)要掌握的知識，學(xué)生的個性和思維也得到充分的發(fā)展。整個課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，合作探究，學(xué)生不懂之處可隨時提問，有更多的機會參與到學(xué)習(xí)中，開闊視野，開啟心智，其探究能力、口語交際能力、創(chuàng)造能力也得到了充分提高。

總之，運用遠程教育資源進行教學(xué)，可以模仿各類情景，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等手段創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語文世界，充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出重點，突破難點，省時高效，讓學(xué)生輕松、愉快、主動、有效地學(xué)習(xí)，從而取得優(yōu)化教學(xué)的效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量。