鄭　潔

作為21世紀(jì)的語(yǔ)文教師，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主、探索學(xué)習(xí)的新方法。對(duì)此，筆者談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、注重預(yù)習(xí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、動(dòng)腦和理解的過(guò)程，學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀速度和閱讀能力，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。

讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入讀課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究。預(yù)習(xí)能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過(guò)課前預(yù)習(xí)研讀，不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，使教師變包場(chǎng)為導(dǎo)演，而且能使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，逐漸養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

如《給予是快樂(lè)的》一文，學(xué)生在預(yù)習(xí)中，通過(guò)查字典很快便明白“給予”的意思。那么是誰(shuí)給予誰(shuí)呢？為什么說(shuō)給予是快樂(lè)的呢？在理解詞語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生很自然地為自己提出了思考的問(wèn)題。這樣的預(yù)習(xí)不但使學(xué)生感知了課文的內(nèi)容，把握了課文的中心。而且使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的的欲望，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如果學(xué)生能長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的預(yù)習(xí)，必定能形成自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

小學(xué)課文類型豐富，有的課文文筆清晰，描繪的景色十分迷人，如《三亞落日》、《霧凇》、《鼎湖山聽(tīng)泉》等；有的課文情深意長(zhǎng)，富有感染力，如《黃鶴樓送別》、《太平洋上生死夜》、《船長(zhǎng)》等；有的課文富有哲理，如《最大的麥穗》、《黃河的主人》等。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，可以通過(guò)朗讀、錄音、圖片、視頻等化抽象為直觀，創(chuàng)設(shè)特定情境，去感染學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在課文所描述的情感之中，還可以通過(guò)當(dāng)小導(dǎo)游或解說(shuō)員、演課本劇、辯論賽、續(xù)寫故事、上圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，更使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。

課堂是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要途徑，我們應(yīng)把認(rèn)知的指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力規(guī)定為課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，使課堂教學(xué)過(guò)程成為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、教會(huì)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。其實(shí)，書本中的知識(shí)有許多是學(xué)生已有知識(shí)的再現(xiàn)。因此，教師就應(yīng)讓學(xué)生充分展示自己腦中的知識(shí)體系，來(lái)幫助自己認(rèn)知被上升為一種文字、一種理論的所謂的“新知識(shí)”，這樣學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)的成就感等存在于學(xué)生心理中，學(xué)生的心理需要才能得到滿足，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能得以發(fā)揮。

如在教學(xué)十一冊(cè)教材習(xí)作3《蘋果家族》時(shí)，書中提供了一位同學(xué)摘抄的蘋果資料的卡片，學(xué)生很容易不動(dòng)腦筋，照抄書本，而把很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)失去。因此，在學(xué)生習(xí)作前，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到瓜果市場(chǎng)收集各種蘋果，并向蘋果商了解各種蘋果的習(xí)性，價(jià)格、生產(chǎn)地等，由于學(xué)生參加了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，介紹蘋果時(shí)不再是照本宣科，習(xí)作時(shí)當(dāng)然是得心應(yīng)手。習(xí)作后，筆者組織學(xué)生在學(xué)校開(kāi)展了一次蘋果展銷會(huì)活動(dòng)，展銷時(shí)讓學(xué)生向其他年級(jí)學(xué)生介紹蘋果的特點(diǎn)，怎樣區(qū)別真假蘋果，并現(xiàn)場(chǎng)出售，整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)，能力得到很好的鍛煉。

在學(xué)完《訪問(wèn)環(huán)保專家》一課后，筆者又讓學(xué)生走出課堂去調(diào)查學(xué)校、家庭周圍的樹(shù)木、花草、小鳥(niǎo)、空氣、河流的情況，在調(diào)查中，很多學(xué)生興趣較濃，發(fā)現(xiàn)周圍的環(huán)境受到污染，而且對(duì)周圍人們的生活造成了很大的影響。在此基礎(chǔ)上，筆者又指導(dǎo)學(xué)生寫出調(diào)查報(bào)告，很多學(xué)生都在報(bào)告中反映出保護(hù)環(huán)境的愿望和建議。這一活動(dòng)大大豐富了學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

教師的職責(zé)不僅是傳授知識(shí)和技能，而且更重要的是運(yùn)用有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成問(wèn)題，解決問(wèn)題。布魯納曾經(jīng)指出：“人唯有憑籍解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的努力才能學(xué)到真正的發(fā)現(xiàn)方法。”這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)愈積累，就愈能將自己學(xué)到的東西概括為解決問(wèn)題和探究問(wèn)題的方式，掌握這種方式，對(duì)他將來(lái)解決各種各樣的問(wèn)題是有效的。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。

如學(xué)《望月》一課時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：文中多處省略號(hào)各表示什么意思？筆者并沒(méi)有立即回答學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去讀書，然后讓他們討論交流，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的省略的是美景，有的省略的是幻想，還有的省略的是詩(shī)句。學(xué)生提出的問(wèn)題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問(wèn)題不斷提出為教學(xué)的開(kāi)始，至學(xué)生鍥而不舍地解決問(wèn)題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。

四、合作探究，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)，去感悟。閱讀沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)、伙伴的交互作用，在相關(guān)內(nèi)容的理解、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)上具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而寡聞”，即點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。

在教學(xué)《游天然動(dòng)物園》時(shí)，筆者沒(méi)有只停留在課本上有限的文字介紹上，而是引導(dǎo)學(xué)生課外到圖書館，動(dòng)物園或通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等對(duì)動(dòng)物進(jìn)行全面了解，為了激發(fā)他們出色完成任務(wù)，讓他們自愿結(jié)合建立四人合作小組，小組成員分工如下：召集人、記錄員、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員（兼噪音控制員），這樣分工明確，人人有事做。一個(gè)星期后，學(xué)生們帶回了許多課本上沒(méi)有提到的資料，如“河馬是食草動(dòng)物，它一般晚上出去食草，白天水中是它最安全的地方。非洲象是站著睡覺(jué)，亞洲象是躺著睡覺(jué)，長(zhǎng)臂猿一般停在樹(shù)上，吃水也不敢下來(lái)，只是用它的前肢勾住樹(shù)叉來(lái)喝水……”

總之，每個(gè)學(xué)生的智慧類型都不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能使每個(gè)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，具備終生學(xué)習(xí)的能力。