張紅霞

對于初三學生來說，化學是一門全新的學科?！痘瘜W課程標準》指出：義務教育階段的初中化學課程必須體現(xiàn)啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學角度逐步認識自然與環(huán)境的關系，分析社會現(xiàn)象?；瘜W新課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨；重視科學、技術與社會的相關聯(lián)系；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。因此，初中化學不僅是義務教育階段的一門重要學科，而且對學生以后的學習、發(fā)展、研究化學會起到比較重要的作用。那么，如何讓學生喜歡上這門學科呢？如何在教學中培養(yǎng)和提高學生的學習興趣呢？

一、營造愉快的交往情境

營造寬松愉快的交往情境，就是要求教師在課堂教學中除了在知識上跟學生一起探究外，還應該用情感去關愛和呵護學生。教學過程是師生交往的過程，通過交往實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互促進，從而達到共識、共享、共進；通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。因此，營造適宜的教學氣氛是新課程標準提出的最基本的要求。標準還強調指出：交往再也不是傳統(tǒng)教學中的那一套了，交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加。傳統(tǒng)的嚴格意義的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸顯，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。在這交往活動的場所，即教室內或實驗室內，只有具備了輕松歡快的氛圍和情境，學生才能無拘無束地學習，才能激發(fā)起學習的興趣，才能有創(chuàng)造性思維的可能。筆者在教學中非常注意這種情境的創(chuàng)設，為了能創(chuàng)設出這樣的效果，常常精心設計教學方案、注重用幽默的語言調節(jié)課堂的學習氣氛、在學生遇到困難時經常鼓勵他們，使學生從上課開始到結束，始終處于一種亢奮的狀態(tài)，精神飽滿地參與學習討論。

二、講究新課的導入方法

新課導入歷來是教師吸引學生的有效方法之一，導入得好，則學生的興致能夠被充分調動起來，其教學效果可想而知。導入方法有很多種，如：①故事導入法。以故事的形式導入課文，因為所導入的都是與化學有關的名人軼事、奇聞趣事，因而能喚醒學生對化學學科的認識，提升學生學習的情趣。比如，門捷列夫、“鐳的母親”居里夫人都是世界級著名化學家，他們對化學學科的貢獻人所共知，用他們的事例來鼓舞學生其影響是巨大的。②疑問導入法。以疑問導入常常有喚醒和激發(fā)學生主體思維的作用，在學生進行了簡短的思考以后，教師再和學生一起去探究課堂新知，學生學習的興趣會大增。筆者在課堂上經常使用這種方法，常常收到不錯的效果。比如，在講硝酸的氧化性時，提出：“酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸？”設置問題時應抓住教材的重難點，問題的內容由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)，從而引發(fā)了學生的連續(xù)思索。③實驗導入法。初三學生畢竟年齡還不大，他們對新知識都有種好奇感，因此，教師在上課時以實驗導入可以很快吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思維，學生也就很自然地進入了學習狀態(tài)。

三、轉變學生的學習方式

學習方式歸納起來不外乎有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受式學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接收者；在發(fā)現(xiàn)式學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但傳統(tǒng)學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低了發(fā)現(xiàn)和探究。轉變學習方式就是把學習過程中學生的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。即是要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。這里以實驗教學中轉變學生的學習方式為例，主要抓兩點：第一，重視發(fā)現(xiàn)式學習的學生。對在過程學習中學得積極主動的學生，對那些有疑惑、提出疑問、多角度尋找答案的學生給予高度地肯定和贊許。因為“學貴有疑”，發(fā)現(xiàn)了疑惑就是學習上有了好的起點，有疑就會思考，有思考就會去解決。第二，張揚學生個性。學生由于家庭背景不同，遺傳基因有別，也就有了不同個性。內向的學生中有的對接受式學習比較認可，主動發(fā)現(xiàn)往往相對遲鈍。這時，教師就應該采取對策，促使其發(fā)揮長處，彌補不足。對內向的學生則采取另一種方式，一般交給他們一個具體任務，要求他們親手實踐，提出問題，寫出實驗報告，讓他們在具體操作中去生成疑惑、解決疑惑、得出結論。一句話，要“逼”著這些學生改變過去單純的接受式學習，學會發(fā)現(xiàn)式學習方法。當他們完成任務時就有種成就感，也就有了學習干勁。經常性地這樣做，他們也就漸漸地學會發(fā)現(xiàn)式學習方法了。

提高學生學習興趣的方法遠不止這幾種，但無論是什么方法，目的都是一個，那就是增強學生學習化學的信心，提高學習效率。