徐旭琴　朱旭平

【教學內(nèi)容】人教版第二冊第62頁“兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法”。

色彩鮮艷、形式多樣而又富有童趣的主題圖是人教版義務教育課程標準數(shù)學實驗教材的一大特色。其意圖在于從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，通過現(xiàn)實的生活場景、活動場景等形式呈現(xiàn)學習素材，體驗數(shù)學知識的現(xiàn)實背景，提供給學生探索知識的空間，激發(fā)學生學習的欲望；為教師組織教學提供豐富的課程資源。在使用過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一部分主題圖的創(chuàng)設意圖和現(xiàn)實教學效果有一段距離。下面筆者結(jié)合人教版一年級第二冊《兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法》主題圖的兩次教學經(jīng)歷，來談一談如何充分發(fā)揮主題圖的應有作用，使教材原有意圖有效的落實于課堂教學。

一、教學實踐

【第一次教學】

師：（出示主題圖）同學們，你看到了什么？

生：有礦泉水。

生：有礦泉水。

生：有許多小朋友。

生：小朋友們在開聯(lián)歡會。

師：你從中找到了什么數(shù)學信息。

生：24瓶。

師：誰能說得更完整。

生：一箱礦泉水有24瓶。

師：還發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息。

生：旁邊還有幾瓶礦泉水。

師：幾瓶呢？數(shù)一數(shù)。

生：9瓶。

師：你能根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息，提出數(shù)學問題嗎？

生：一共有多少瓶礦泉水？

課件中插件出示對話框：咱們班有33人，每人一瓶夠嗎？

生：夠了。

生：因為一共有33瓶礦泉水。

師：看來要先求出一共有多少瓶礦泉水。怎樣列式？

生：24+9=33。

[分析]從主題圖的編排目的看，是用生活中的原型問題（“咱們班有33人，每人一瓶夠嗎？”）激起學生尋求解決生活問題的策略，訓練學生在生活背景中學會數(shù)學推理，從而激發(fā)學生對計算的需求，這是新課程在計算課中滲透“算用結(jié)合”的一大亮點。但從本片斷的教學效果來看，生活推理和計算需求卻顯得淡而無味，沒有達到教材原有的設計意圖，“咱們班有33人，每人一瓶夠嗎？”這一現(xiàn)實問題沒有引起學生足夠的思維沖突和深層次思考。究其原因，學生的原有知識（已學了一位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，整十數(shù)加兩數(shù)數(shù)等）使有一半多學生都能馬上答出24+9=33，這就沖淡了學生對現(xiàn)實問題（“咱們班有33人，每人一瓶夠嗎？”）的思索。

【第二次教學】

師：（出示情境圖）同學們，你看到了什么？

生：開聯(lián)歡會。

生：有許多小朋友參加。

生：桌上還放著一些礦泉水。

師：（動態(tài)出示：咱們班有33人，每人1瓶夠嗎？）你明白這句話的意思嗎？

生：這個班共有33人。

生：開聯(lián)歡會時，要求每人都有一瓶礦泉水。

生：礦泉水的總瓶數(shù)不知道，我們判斷不出來？

師：你們的意思，要先知道一共有幾瓶礦泉水，才能知道夠還是不夠？

生：是。

師：現(xiàn)在我們不知道礦泉水的總瓶數(shù)，你們推算一下，總瓶數(shù)是幾瓶才算夠，幾瓶是不夠的。

生：有33瓶就夠了。

師：為什么？

生：全班有33人，礦泉水如果是33瓶，剛好每人一瓶。

生：34瓶也是夠了，每人也有一瓶，只不過剩下一瓶，可以留給老師??！

生：這樣說，35、36瓶也都是夠了。

師：如果32瓶呢？

生：不夠，因為它比33要小。

師：看來，總瓶數(shù)是33瓶，或多于33瓶都是夠了，小于33瓶就不夠了。

師：（插入插件24瓶、9瓶）現(xiàn)在你能求出總瓶數(shù)。

生：能。

師：剛才不知道？現(xiàn)在怎么就能求出總瓶數(shù)？

生：因為現(xiàn)在知道了一箱礦泉水有24瓶，零散的有9瓶，兩個加起就是礦泉水的總瓶數(shù)。

生：用24+9。

師：怎么算，擺一擺小棒，想一想，24+9等于多少？

[分析]從兩個片斷的比較來看，本片斷對主題圖呈現(xiàn)采用化明為暗（一箱礦泉水不標明數(shù)量24瓶，零散的9瓶把它緊密的擺放在一起，使學生數(shù)不清瓶數(shù)）的手法，這一小小的改動使這個問題更具有實際思考價值，更忠實于生活問題的原形，如分發(fā)礦泉水的學生及班級中同學，是在看到一堆礦泉水、不知總瓶數(shù)的情況下產(chǎn)生了問題：“每人一瓶，夠不夠？”所以，第二次教學對情景圖采用了化明為暗的手法，在學生不明礦泉水總瓶數(shù)的情況下，追問：“現(xiàn)在我們不知道礦泉水的總瓶數(shù)，你們推算一下，總瓶數(shù)是幾瓶才算夠，幾瓶是不夠的？”這樣就把“夠與不夠”這一現(xiàn)實問題推向了討論的焦點，激起學生對總瓶數(shù)和總?cè)藬?shù)的比較策略，呈現(xiàn)出以33瓶為基點的思維序列，即33瓶、多于33瓶夠了，而32瓶、小于32瓶不夠。同時，也激起學生想知道“究竟總共有多少瓶”的欲望，凸顯了情境創(chuàng)設和數(shù)學推理計算的現(xiàn)實價值。

二、反思與體會

新教材給予一線教師廣闊的探索空間，仔細解讀主題圖，深刻領(lǐng)會其原有編排意圖對于用好教材具有十分重要的意義?！爸黝}圖”的深意，就是數(shù)學課堂所追求的本質(zhì)。如何理解主題圖的意義，是把握教學目標、有效實施課堂教學的前提。主題圖內(nèi)容豐富，含義深切，凝結(jié)了眾多編者對教育的認識、對數(shù)學的理解；它是根據(jù)課程標準編寫的，體現(xiàn)了基本的教學要求，是重要的課程資源之一。所以，教師只有深刻理解和正確把握“主題圖”的意圖，認識審視、細細品味和思考教材中的主題圖，想透過美麗的畫面，去挖掘它實質(zhì)性的內(nèi)容。才能有效、靈活運用主題圖，如本課例運用了化靜為動、化明為暗的手法，將一箱礦泉水不標明數(shù)量24瓶、零散的9瓶緊密的擺放在一起，使學生數(shù)不清，這樣就把“夠與不夠”這一現(xiàn)實問題推向了討論的焦點。